楊超

摘要：高三的到來，意味著高考的臨近，這個階段主要以復習和鞏固為主，學生對英語知識的復習感到茫然，覺得無從下手，尤其是在英語語言點的學習上，隨著新課改的不斷深入，如何進行高三英語語言點的教學，以提高學生的英語復習質(zhì)量，就成為了我們值得研究的問題。所以，本文從實際出發(fā)，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和課堂實踐，探討新課改下高三英語語言點復習策略。

關(guān)鍵詞：新課改;高三;語言點;策略

語言點知識體現(xiàn)在試卷當中的每一個部分，是高三英語復習的基礎(chǔ)，貫穿在高考的三輪復習當中。由于我們老師在上課之前沒有一個準確的教學反饋，所以我們不知道學生在預習的過程中哪些點掌握了？哪些點沒有掌握？哪些題已經(jīng)會做了？哪些題還不會做？然而我們老師是站在我們自己的角度進行語言點知識的教學。從而也就出現(xiàn)了一直是以教師“講”為主的“滿堂灌”， 因此，學生會覺得知識點太多，太繁雜，記不住，不會用，緊接著就是覺得語言點課無聊，單調(diào)，乏味，那么語言點的教學也就陷入了“學生難學，老師難教”的兩難處境。脫離了新課改“為用而學”的語言教學原則。

對于這么多的問題，怎樣才能使大量語言知識的輸入變?yōu)閷W生有效的輸出？以及我們老師怎樣在這個基礎(chǔ)上進行其他各項專題的復習？就此，我想結(jié)合自己上課的實際做法談談我在課堂上對于語言點知識課課前的自主預習、難點易錯點的展示、知識的拓展與延伸，以及課后的鞏固與運用。

一、實現(xiàn)自主預習，培養(yǎng)學生的自主學習能力

自主學習理論強調(diào)學生在學習過程中的主動學習和自主學習。通過學生的自主學習，不僅可以鼓勵并督促學生通過自己的積極思考去參與學習過程，而且還可以有效地提高學生的自主學習能力，為學生的終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。在自主學習理論的指導下，預習策略是一種有效的學習策略。通過預習，學生不僅可以對某一個課時的學習重難點有更深一層的理解，而且還可以明確自己在預習過程中遇到了哪些問題，從而能夠在課堂學習過程中更有針對性地學習。高中英語每單元的語言點繁多，具有“大容量”的特點，高中生如果沒有養(yǎng)成預習的習慣，是很難當堂消化從而掌握比較復雜的高中語言知識。

這樣的預習讓全體學生腦子動了起來，而不是有些學生簡簡單單抄襲答案完成預習部分?！皩W生沒有預習的課堅決不上，學生預習不好的課不能上”的新課改教學觀， 我相信唯有學生真正成為學習的主體，教學效率才能更大提高。

二、展示難點易錯點，提升學生思維能力

易錯點是指學生在學習的過程中，由于對教師所講的知識點不理解或是理解不透徹等造成的多次出現(xiàn)的錯誤知識點。教學的難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。

在自主學習課之后的這一節(jié)課上，我得到了一個相對比較準確的教學反饋。對于學生已經(jīng)掌握了的點，我不做講解，主要對在自主學習課上搜集到的難點和易錯點進行仔細講解，讓語言點的課堂有深度和厚度，讓學生對難點和易錯點進行思考，引起學生思維的碰撞，從而提升學生思考問題的能力。思維能力的發(fā)展有利于提高中學生的綜合能力，從學生們的實際情況出發(fā)，營造出良好的學習氛圍，為他們思維能力的進一步提升做好鋪墊。思維能力的發(fā)展是當前新課標的需要，在新課標的要求下，只有思維能力提高了，學生才更能從課堂學習中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。思維能力的發(fā)展是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，把思維能力的培養(yǎng)融入到課堂教學當中，在提高中學生英語理論知識的同時，培養(yǎng)他們綜合能力的提升，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。比如在講解何時使用comparing以及compared這兩個非謂語動詞的時候，我會列舉兩個例句：第一，Comparing the youth to the rising sun at 8 or 9 am.，Mao Zedong expressed his great hope for the young men. 第二，Compared with the developed countries， our country has a long way ti run. 這兩個例句學生容易出錯，通過學生觀察，發(fā)現(xiàn)兩個句子之間的不同點，以及老師的點撥，讓學生自己發(fā)現(xiàn)真正的原因。

三、注重知識聯(lián)想，提高學生知識記憶能力

分析不同的事物，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，由此及彼，并用順口溜的形式記住，這是聯(lián)想記憶.它是英語學科中一種極其重要的學習方法，它能將看似枯燥無味的單 詞，知識點用順口溜的形式串聯(lián)在一起， 讓讀者記得牢，用得活，還能將易混淆的知識點分得清清楚楚。所以在講解時，為了擴大學生的知識面，我注重知識點的歸納和總結(jié)，比如學生在in reward for這個短語的運用上出現(xiàn)了問題，除了對這個知識點的講解，我拓展到了in need of， in search of， in favor of， in control of等等這樣的短語的用法。

四、加強鞏固與運用，提高學生知識運用能力

英語新課標的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，而綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。同時根據(jù)新課程標準“學中用，用中學，學用并重”的原則，我在教學中做到：學生為主體，訓練為主線。

在語言點的授課策略方面，我一直在探索更好的辦法，我不斷采用新的辦法，各種辦法交替使用，使學生不厭倦某一種方法，避免學生的聽課疲勞。讓學生逐漸形成科學的語言點的學習方法，不再害怕，不再畏懼，學習能力一旦提高，學生在考試中語言知識類的題目得分率就會提高。

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