阿麗亞·麥麥提

摘要：數(shù)學(xué)是一門思維為核心展開的學(xué)習(xí)探究，邏輯思維作為數(shù)學(xué)思維中的一種高級形式，是指學(xué)生在認識過程的基礎(chǔ)上，借助概念、判斷、推理等形式，客觀理解現(xiàn)實問題的一個過程，也叫理論思維，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課改的主要方向。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時應(yīng)該主動思考在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的方法，引導(dǎo)學(xué)生更進一步地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力

數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，根據(jù)皮亞杰認知和發(fā)展階段的理論，小學(xué)階段是具體運算階段，出現(xiàn)了邏輯思維和可逆運算。在此過程中，通過科學(xué)合理的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)邏輯思維能力，有助于提高對數(shù)學(xué)知識的掌握，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。此，本文主要研究在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的原則

邏輯思維的主要特點是以抽象的概念和判斷推理為主要形式，以分析、比較、綜合、概括為思維的主要方法，進而達到揭示事物本質(zhì)的目的。而小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，要基于邏輯思維培養(yǎng)的過程，遵從啟發(fā)引導(dǎo)的原則，以學(xué)生思維水平和認知特點為教學(xué)依據(jù)，通過層層問題引導(dǎo)、抽象內(nèi)容化解、直觀教學(xué)展示等，使其能夠自主、主動參與到學(xué)習(xí)推理中去，在自主探索、分析知識、歸納規(guī)律的過程中，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)邏輯思維。

二、設(shè)計教學(xué)情境，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)，激發(fā)邏輯思維

根據(jù)學(xué)生的心理特點和認知水平，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，講授教學(xué)并不適用于目前學(xué)生學(xué)習(xí)階段，不僅會影響聽課質(zhì)量，和學(xué)習(xí)注意力，還會降低學(xué)習(xí)興趣。為此，在此教學(xué)中，為激活邏輯思維，教師可以結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，化解數(shù)學(xué)的抽象性，使其能夠主動、自主地對數(shù)學(xué)知識之間的邏輯進行學(xué)習(xí)探索。例如，在教學(xué)“百分數(shù)”數(shù)學(xué)內(nèi)容時，旨在讓學(xué)生理解百分數(shù)的意義，體會百分數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。為此，在教學(xué)的時候，可以創(chuàng)設(shè)教材中的場景，關(guān)聯(lián)學(xué)生喜歡的籃球運動為輔助，就學(xué)?；@球隊要選拔一名新隊員，現(xiàn)在有三名選手排名，揭示排名情況：讓學(xué)生思考，如果你是小隊長，你會推薦誰加入籃球隊？生：不好選擇，因為不知道他們每一個人投籃的次數(shù)。通過交流互動，初步訓(xùn)練學(xué)生的判斷思維能力。讓學(xué)生根據(jù)真實場景和表格數(shù)據(jù)進行分析，說一說推薦的理由，在此過程中，學(xué)生首先會運用分數(shù)比較其大小，通過通分進行比較，將其分母轉(zhuǎn)為100進行比較，在轉(zhuǎn)化的過程中，揭示百分數(shù)，介紹百分數(shù)的概念意義，讓學(xué)生讀一讀、寫一寫，總結(jié)歸納籃球隊員投籃水平，選出優(yōu)秀隊員。通過真實情境的引入，回歸生活問題，揭示百分數(shù)的概念，在情境推導(dǎo)的過程中，培養(yǎng)分析能力，在循序遞進中，激活邏輯思維。

三、開展趣味活動，強化條理分析，提高邏輯思維

數(shù)學(xué)本身就是一門抽象、枯燥的課程，如果在教學(xué)中，缺少一定的實踐，只是憑借教師講授進行教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量很難提升，學(xué)生也會因此產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。那么，為培養(yǎng)邏輯思維能力，在教學(xué)的時候，可以開展趣味活動，在動手、動腦的過程中，豐富學(xué)習(xí)體驗，使其在真實體驗中對知識進行條理分析，從而加深對知識的認識，培養(yǎng)邏輯思維能力。例如，在教學(xué)“長方體和正方體”數(shù)學(xué)內(nèi)容時，在引導(dǎo)學(xué)生認識長方體和正方體，可以先利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)長方形、正方形平面圖形，然后通過面的移動，變成一個長方體，引出立方體圖形這一知識內(nèi)容，然后聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生說一說在日常生活中所見到的有關(guān)長方體和正方體的物體圖形，如“鉛筆盒、魔方、電腦主機”，然后為其準(zhǔn)備小刀、胡蘿卜等教具，開展趣味實踐活動，讓學(xué)生豎直切下第一刀，觀察切面，思考發(fā)現(xiàn)了什么？然后把蘿卜的平面朝下，垂直切下第二刀，摸一摸又發(fā)現(xiàn)了什么？再從側(cè)面垂直切下第三刀，用手摸一摸又會發(fā)現(xiàn)什么呢？通過實踐操作，使其認識面——棱——頂點，從而為其準(zhǔn)備橡皮泥和小刀，以組為單位，讓學(xué)生就長方體立體圖形進行制作，在制作完成實物的基礎(chǔ)上，圍繞實物，讓學(xué)生說一說長方體的特征，有幾個面？面的大小有什么不同？面的形狀特點有什么？長方體有幾條棱？棱的長短有什么不同？長方體有幾個頂點？讓學(xué)生小組進行交流互動，有條理地進行實物分析，在趣味實踐、活動參與的過程中，讓學(xué)生總結(jié)其特點特征，提高邏輯思維能力，然后讓學(xué)生以同樣的方法推導(dǎo)正方體的特征，以及其表面積計算公式，在真實實驗探究的過程中，加深對計算公式的理解，促進邏輯思維發(fā)展。

四、設(shè)趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，首先要做到的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生在思維能力還沒有有效培養(yǎng)起來時，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是較為吃力的，此時若沒有有效地疏導(dǎo)，學(xué)生就很容易對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就難以得到有效提升。教師需要思考怎樣降低小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理負擔(dān)，讓學(xué)生愿意主動去思考數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力。小學(xué)生自身對于學(xué)習(xí)的重要性并沒有很深刻的理解，多數(shù)情況下學(xué)生都只是將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一項教師、家長的要求來完成的，此時學(xué)習(xí)是為了讓教師、家長滿意。這種外驅(qū)力并不能夠真正有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不足，自然也就不能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師可以通過采用趣味情境創(chuàng)設(shè)的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時思維能夠更加活躍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境，游戲是小學(xué)生最喜歡的娛樂方式，在游戲中學(xué)生思維是活躍的，心情是愉悅的，學(xué)習(xí)速度以及思考速度都是很快的，利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，正好滿足小學(xué)生的需求，可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

結(jié)束語：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。為學(xué)生撿來發(fā)展打基礎(chǔ)，所以教師要注重思維能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面成長。

參考文獻：

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