陳曉東

摘要：英語詞匯學習一直是困擾學生英語學習的難點和痛點。學生無法有效的記憶英語詞匯，對于長難詞匯更是因為不能理解詞根詞源而無法識記。而教師在教學詞匯中，往往對學生強調(diào)識記的作用，忽視利用有效的記憶工具整合英語詞匯。思維導圖教學工具的引入，為英語單詞的詞源解密提供了有力的形態(tài)支持。思維導圖是一種“放射性”思維的圖解工具，通過圖線的繪制，可以促使單詞，尤其是帶有復雜詞根詞綴的詞匯呈現(xiàn)不同形態(tài)的結(jié)構(gòu)化，加深同行詞根詞綴的聯(lián)系，方便學生記憶。

關(guān)鍵詞：英語詞匯;思維導圖;學生記憶

一、思維導圖的概況

思維導圖是20世紀60年代由英國心理學家托尼布贊（Tony Buzan）發(fā)明和設(shè)計，旨在提高學習者學習和工作效率的一種思維制作工具。本質(zhì)上，它是一種演繹類型的思維表達。首先由學習者掌握并撰寫出中心主題，然后由中心概念主題輻射并演繹出分支主題，以此類推，最后演繹出具體的例子。整個導圖可以根據(jù)學習材料的內(nèi)部邏輯展現(xiàn)出各種不同的圖形，比如魚骨頭、左右腦圖、單項思維圖等。在整個制作過程中，可以融入豐富的圖形，多彩的顏色，層次分明的線條以及多樣化的文本內(nèi)容。思維導圖最明顯的作用是幫助我們整理和組建知識之間復雜的聯(lián)系點，用分割知識框架的形式幫助我們理解和記住信息。

二、英語詞源以及詞根綴

英語詞源和詞根綴兩者之間有緊密的聯(lián)系。英語詞源是詞根綴的源頭，詞根詞綴能反映出英語的詞源。這一點，在漢語漢字中也能得到體現(xiàn)。

許多漢字屬于詞源象形詞，比如“山”，字源模仿了山的外形雄偉來造字;“水”，字源模仿了河流的蜿蜒來造字。除此以外，很多漢字屬于形聲字，包括形部和聲部，產(chǎn)生音義結(jié)合。即使不認識這個字，也能通過它的形部猜測出大概的字意，通過聲部來了解它模糊的發(fā)音。比如“狼、狗、貓、豬”，通過左偏旁的反犬旁，我們得知這些都是某一種動物，通過右邊的聲部，能了解它們大概的發(fā)音。事實上，英文單詞的詞源也反映了這種象形和音形結(jié)合的特征。比如“mountain”和“water”，“m”字母在26個字母里最能反映出山的威嚴，“w”也是最能反映出水的流暢。再來看一組簡單的英文單詞，如“high高（程度高）、happy高興（情緒高）、hello打招呼（高舉手）、hill小山（形態(tài)高）、hat帽子（帽子高）、head腦袋（身形高）、hail歡呼（聲音高）、hot熱（溫度高）、hair頭發(fā)（在高處）、hard堅硬的（密度高）。”這些單詞在表意上有一個共同的特點，都是與“高，高大”有關(guān)。在英語古老的詞源中，“h”表示一個梯子的形狀，表示登高的器具，具有“高”的含義。詞根詞綴也是如此，比如stride闊步、string弦線、strap皮帶、strain拉緊、stretch延伸、stress緊張，在這組單詞中“str-”就表示“拉緊、緊繃”的意思。因此詞根詞綴是理解這類單詞的關(guān)鍵。

三、利用思維導圖解密英語詞源的項目設(shè)計

然而，英語詞匯學習一直是困擾學生英語學習的難點和痛點。學生無法有效的記憶英語詞匯，對于長難詞匯更是因為不能理解詞根詞源而無法識記。而教師在詞匯教學中，往往對學生強調(diào)識記的作用，忽視利用有效的記憶工具整合英語詞匯。思維導圖教學工具的引入，為英語單詞的詞源解密提供了有力的形態(tài)支持。思維導圖是一種“放射性”思維的圖解工具，通過圖線的繪制，可以促使單詞，尤其是帶有復雜詞根詞綴的詞匯呈現(xiàn)不同形態(tài)的結(jié)構(gòu)化，加深同行詞根詞綴的聯(lián)系，方便學生記憶。學生通過學習思維導圖，將不同主題的詞根詞綴進行梳理，強化等級英語考試中出現(xiàn)的高頻詞匯記憶，了解復雜詞匯的詞源，從而為進一步的英語學習奠定基礎(chǔ)。

從橫向上，從教學實驗與設(shè)計出發(fā)，筆者將組織學員學習思維導圖的制作，為了呈現(xiàn)詞匯的形象生動，要求學員在思維導圖的繪制中加入主題圖案，增強英語單詞的記憶效果。具體而言，先確定軟件Mind Master作為實施思維導圖的軟件應用平臺。選取八個主題作為編輯和繪制單詞解密思維導圖的詞匯來源，即天地與萬物、生命與成長、人生與奮斗、文化與教育、經(jīng)濟與發(fā)展、休閑與娛樂、心靈與情感以及國家與政治，也就是選取出的單詞都分別覆蓋這些對應的主題。每個主題由一名學員負責制作并梳理詞匯。

從縱向上，以應試教學而言，筆者將以等級英語四六級考試為進行分類，將詞匯劃分為基礎(chǔ)詞匯、重點詞匯、難點詞匯以及超綱詞匯四類對詞匯進行梳理，要求學員在制作思維導圖過程中與教師互動，理清詞匯的縱向分類。此外，對于基礎(chǔ)詞匯，要求學員給出常考短語，重難點詞匯給出語境例句，尤其是等級考試真題例句，超綱詞匯給出生活常見語境例句支持。

總體而言，筆者將學生組織起來通過實驗室的電腦硬件與軟件操作平臺，傳達教學實驗項目的精神與內(nèi)容，明確開放實驗室的英語單詞解密主題，項目前期主要是教師指導學員學會思維導圖軟件編輯，中后期學員利用老師提供的主題詞匯進行思維導圖的單詞解密，具體過程為確定主題—制作導圖—上交導圖—教師批閱—修改導圖—撰寫例句—評改導圖—修改導圖—完成導圖。明晰各個學員橫向上的主題任務，完善縱向上的例句支持。學生端口需要完成導圖總結(jié)，教師端口撰寫論文，發(fā)表在公開刊物上，申請結(jié)題。

在項目期待的成果和效果上，從學生的角度而言，學員制作出能用于以后職場教學和自學的英語詞匯解密思維導圖，并且將思維導圖軟件運用于自己的職場，確保自身的工作職責明確，工作效率提高，做到事半功倍;從教師的角度而言，發(fā)表相關(guān)論文一篇，論述項目的設(shè)計內(nèi)容與亮點，給感興趣的教師同仁參考。從效果上而言，參與學員掌握思維導圖的制作方法和使用優(yōu)勢，掌握英語詞源秘密和內(nèi)在聯(lián)系。學員在學習過程中不僅掌握思維導圖繪制技巧，也深刻掌握英語詞源詞根的內(nèi)在邏輯?？傮w而言，思維導圖從圖、文、色和線幾個元素來構(gòu)建英語詞匯的思維導圖，不僅提高了同學記憶英語詞匯的興趣，也更加熟悉了英語詞匯的詞根詞綴格林法則，在英語詞匯學習上實現(xiàn)觸類旁通，實現(xiàn)英語詞匯“以點帶面”的記憶。

參考文獻：

[1]毛海燕，單宏磊.談思維導圖在詞匯教學中的應用[J].教育探索，2008（11）.

基金項目：*本文系溫州理工學院實驗室開放項目基金資助《利用思維導圖解密英語詞源》（編號：OJKF21036）