劉明君

摘要：“校企合作項目培養(yǎng)制”是指在機電工程專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)基礎之上引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將專業(yè)理論培養(yǎng)、專業(yè)實踐教育、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教師科研有機融為一體的教學實踐模式。基于“校企合作項目培養(yǎng)制”的新工科人才培養(yǎng)模式是對現(xiàn)有人才培養(yǎng)方式的改革與創(chuàng)新，對培養(yǎng)學生的理論知識運用能力、實踐動手能力效果顯著，模式下也提升了教師的教學科研能力，加強了學校與地方的聯(lián)系。

關鍵詞：機電;新工科;實踐;教學

機械制造行業(yè)的發(fā)展產生了大量的用人需求，從政府到企業(yè)，再到高校紛紛把機械制造行業(yè)人才的培養(yǎng)和吸納放在了重中之重，甚至有些地方政府和企業(yè)不惜高福利、待遇引進高端人才。然高校人才培養(yǎng)過剩與企業(yè)高需求之間卻存在著事實上的不對等，這也就為高校機械工程人才的培養(yǎng)敲響了警鐘。

高校應該培養(yǎng)什么樣的機械工程人才才能滿足企業(yè)的用人需求，才能滿足國家對于機械制造工業(yè)總體發(fā)展的需求。2018年教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院印發(fā)了《關于加快建設發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，該意見中提到，“以新工科建設為重要抓手，持續(xù)深化工程教育改革，加快培養(yǎng)適應和引領新一輪科技革命和產業(yè)變革的卓越工程科技人才”。

一、有關新工科人才培養(yǎng)途徑的探討

為了配合國家總體發(fā)展戰(zhàn)略的需要，工科優(yōu)勢高校率先在教育和產業(yè)方面發(fā)揮主體作用，并先后形成了“復旦共識”“天大行動”“北京指南”等指導性文件，這三個文件在教學實踐方面紛紛指出了學科交叉融合、校企合作、產教融合、協(xié)同育人的重要性。尤其在“復旦共識”中提到“校企聯(lián)合制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案、共同建設課程與開發(fā)教程、共建實驗室和實訓實習基地、合作培養(yǎng)培訓師資、合作開展研究等，鼓勵行業(yè)企業(yè)參與到教育教學各個環(huán)節(jié)中，促進人才培養(yǎng)與產業(yè)需求緊密結合”。經(jīng)過地方政府、企業(yè)與高校與學院的多方磨合，逐漸形成了符合自身發(fā)展的實踐教學模式和專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學體系。其中以教師項目為依托，教師牽頭，組建學生為主體的項目團隊完成整個項目的運作的“校企合作項目培養(yǎng)制”成效顯著。學生在一次次項目完成過程中驗證所學，查找不足，同時教師也通過項目帶動學生過程中，查找教學的不足，為以后的教學工作打好基礎。

二、校企合作項目培養(yǎng)制的運行

寶雞文理學院機械工程專業(yè)專業(yè)自實行“校企合作項目培養(yǎng)制”以來促進了專業(yè)教學改革的深度和效度，刺激了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，也增強了機械工程專業(yè)在當?shù)氐挠绊懥Γ沟脤氹u及其周邊地區(qū)加深了對這個專業(yè)了解和認可。

（一）促進教師教學科研雙發(fā)展

“校企合作項目培養(yǎng)制”實行以來，專業(yè)教師積極發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，積極爭取與地方企業(yè)的合作，協(xié)助地方地方企業(yè)解決工程技術難題。項目的實施對于教師來說也是一個對所學的系統(tǒng)整理的過程，通過接項目、做項目來完成自身理論和實踐的整合，彌補部分高校教師自身實踐的不足，完成“雙師型”轉變。

（二）促進實踐教學改革

“校企合作項目培養(yǎng)制”是機械工程專業(yè)結合自身特點與地方特點的人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，不僅對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)技術能力和社會實踐能效果顯著，而且在教學方式、教學內容、教學環(huán)節(jié)、考核環(huán)節(jié)上促進實踐教學改革。

首先是對以往教學方式的促進與改革。新工科人才培養(yǎng)方式并不是對傳統(tǒng)教學方式的全盤否定，而是在原有基礎上進行改進?！靶Ｆ蠛献黜椖颗囵B(yǎng)制”亦是如此，項目運行是在教學過程中加入項目的知識，引導學生參與到項目中來，將自身所學的理論在實踐過程中進行一一的驗證，從而讓學生得到一種“滿足感”。

其次，在教學內容上，在傳統(tǒng)教材經(jīng)典案例的基礎之上引入項目實踐案例，激發(fā)學生的學習興趣，在第一課堂基礎之上，積極發(fā)展第二課堂。第一課程主要以理論及傳統(tǒng)經(jīng)典案例的講解為主，強調理解，第二課堂則是以項目運作為主，強調運用與創(chuàng)新。

最后，以項目為主導，在實踐教學環(huán)節(jié)針對性的加入大量實驗、實訓內容等環(huán)節(jié)，在考核上也采用了一種較科學全面、可操作的考核方式，考核以最終甲方項目驗收的方式對團隊進行考核，輔以教師對團隊個人進行考核。這種考核方式真正讓學生學以致用，與業(yè)界接軌，將專業(yè)課知識應用到實際工作中去。

（三）學生創(chuàng)新實踐團體的組建

為了完成項目課題，在教師有意識的引導下，學生組建了若干個實踐團隊完成項目中的一項或多項任務。團隊的組建加強了學生之間的磨合，鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力，增強了學生的團隊意識，這在以往傳統(tǒng)課堂教學中是很難完成的。

（四）開拓校地、校企聯(lián)合項目渠道

地方高校是地方經(jīng)濟社會建設的重要人才輸出地，同時也是地方政府和企業(yè)的智庫支持之一?！靶Ｆ蠛献黜椖颗囵B(yǎng)制”可以加強學校與地方政府、企事業(yè)單位的合作，開拓校地、校企等聯(lián)合項目新渠道。機械工程專業(yè)各專業(yè)本身帶有很強的實踐性，能很好地起到地方和學校之間的橋梁作用。

新工科人才培養(yǎng)在高等教育中仍然是新命題，需要進行不斷探索與實踐?！靶Ｆ蠛献黜椖颗囵B(yǎng)制”的實施確在“雙師型人才培養(yǎng)”、教學改革、學生創(chuàng)新團隊組建、開拓校地、校企等聯(lián)合項目渠道起到了一定的作用，但是值得注意的是“校企合作項目培養(yǎng)制”的實施與企業(yè)只是建立在項目的聯(lián)系上，并未產生更大范圍的合作，參與項目的學生也只是各專業(yè)教師選拔的一批學生，未能形成大規(guī)模的覆蓋，這是“校企合作項目培養(yǎng)制”實施出現(xiàn)的問題，也是后期課改繼續(xù)努力的方向。

參考文獻

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課題信息：陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題SGH20Q270;教育部高等教育司2019年第二批產學合作協(xié)同育人項目201902021018。