朱南環(huán)

[摘 要]課后練習(xí)是助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。在語文教學(xué)中，教師依托課后練習(xí)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、突破教學(xué)重難點(diǎn)以及落實(shí)語文要素，引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀，可以夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加有效。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);課后練習(xí);優(yōu)化教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）27-0008-02

課后練習(xí)是語文教材的重要組成部分，是教材編者根據(jù)學(xué)段目標(biāo)與每個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，針對(duì)文本特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的。課后練習(xí)看似微不足道，卻是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要憑借。那么，怎樣才能充分挖掘出課后練習(xí)的教學(xué)價(jià)值，讓課后練習(xí)為教學(xué)助力，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加高效呢？

一、依托課后練習(xí)，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)

拿到一篇課文，首先要考慮的是這篇課文需要教會(huì)學(xué)生什么，要讓學(xué)生學(xué)到什么，怎樣才能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得最大的學(xué)習(xí)效益？這一切都需要教師對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位。那么，如何確定這一課的教學(xué)目標(biāo)呢？課后練習(xí)就為教師指明了方向。

以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課為例，由于課后練習(xí)第一、第二題的內(nèi)容與學(xué)生朗讀課文、理解課文有關(guān)，教學(xué)時(shí)教師就可以依據(jù)課后練習(xí)來確定教學(xué)目標(biāo)：（1）有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語句，背誦課文3～5自然段。（2）默讀課文，感受潮來時(shí)的情景，體會(huì)錢塘江大潮的壯觀景象。（3）學(xué)習(xí)作者留心觀察，抓住事物特點(diǎn)有順序進(jìn)行描寫的方法。在這里，目標(biāo)（1）、目標(biāo)（2）是緊扣練習(xí)一提出的，目標(biāo)（3）是緊扣練習(xí)二的要求提出的，這樣的教學(xué)目標(biāo)既有人文目標(biāo)，又包含了知識(shí)能力目標(biāo)，定位精準(zhǔn)，教師教學(xué)時(shí)方向明確，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

對(duì)于《觀潮》一文來說，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容有許多，怎樣才能抓住本課教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)呢？教師只需要對(duì)課后練習(xí)稍加補(bǔ)充與梳理即可。這樣設(shè)計(jì)，在教學(xué)的時(shí)候會(huì)顯得更加有的放矢，課堂教學(xué)效果將十分顯著。

二、依托課后練習(xí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

統(tǒng)編教材中有許多練習(xí)與文本內(nèi)容有著密切關(guān)系，依托課后練習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏更為緊湊，從而收到意想不到的教學(xué)效果。

以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》一課為例，課后練習(xí)一是讓學(xué)生說說課文中提到了兩種稱象的辦法，為什么說曹沖的辦法好;課后練習(xí)二是讓學(xué)生給詞句排列順序，并把曹沖稱象的過程講一講。由課后練習(xí)可以看出，“稱象”問題是本課教學(xué)的重點(diǎn)，課堂教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)圍繞著“稱象”展開。基于此，在讀完課文之后，教師就可以讓學(xué)生先簡(jiǎn)要說說官員們稱象的辦法是什么，然后讓學(xué)生重點(diǎn)研讀課文的第四自然段，邊讀邊畫出曹沖稱象的步驟，再讓學(xué)生按照課后練習(xí)二的要求給詞句排列順序，最后讓學(xué)生把曹沖稱象的辦法說一說，并且和官員稱象的辦法進(jìn)行比較，說出曹沖稱象的辦法好在哪里。這樣把課后練習(xí)一和課后練習(xí)二的教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行整合，可以使教學(xué)流程一氣呵成，給學(xué)生留下深刻的印象，從而收到意想不到的教學(xué)效果。

在《曹沖稱象》一課的教學(xué)中，教師把課后練習(xí)與閱讀教學(xué)進(jìn)行整合，可以使學(xué)生對(duì)曹沖稱象的過程感受更深刻，明白曹沖稱象的辦法好在哪里。整個(gè)學(xué)習(xí)過程層次清楚、目標(biāo)明確，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

三、依托課后練習(xí)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

語文教材中，每一課都有其相應(yīng)的重難點(diǎn)，因?yàn)檎n后練習(xí)凝聚著編者意圖，因而這些重難點(diǎn)的確定又與課后練習(xí)有著密切的關(guān)系。語文教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀課后練習(xí)，確定好教學(xué)的重難點(diǎn)，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量服務(wù)。

以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過閱讀了解慢性子裁縫和急性子顧客的性格特點(diǎn)，感受故事的趣味性，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。其中，復(fù)述故事是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。那么，怎樣才能幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)呢？課后練習(xí)二就是學(xué)生復(fù)述課文最好的憑借與支架。教學(xué)這一課時(shí)，在學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有了一定了解的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容先把表格填寫完整，然后再讓學(xué)生借助表格支架復(fù)述課文。這樣教學(xué)，有效降低了學(xué)生復(fù)述課文的難度，促進(jìn)了重難點(diǎn)在課堂中的落實(shí)。

在《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學(xué)中，教師憑借課后練習(xí)，先讓學(xué)生填寫表格，再讓學(xué)生借助表格支架復(fù)述課文，符合學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)，使學(xué)生復(fù)述起課文來顯得更加容易，也使本課的教學(xué)重難點(diǎn)輕松得以突破。

四、依托課后練習(xí)，落實(shí)單元語文要素

統(tǒng)編教材中的語文要素主要是在單元導(dǎo)語頁呈現(xiàn)，課后練習(xí)、“交流平臺(tái)”“語文園地”中也都有所體現(xiàn)。在語文教學(xué)中，教師要能夠發(fā)現(xiàn)和挖掘出課后練習(xí)中隱含的語文要素，對(duì)其進(jìn)行梳理，在閱讀教學(xué)中使其自然得到落實(shí)，以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的教學(xué)效果。

以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《一粒豆莢里的五粒豆》一課為例，這單元的語文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。在這一課的課后練習(xí)中，練習(xí)一、練習(xí)二都與本單元語文要素有著密切的關(guān)系，教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生把課后練習(xí)一讀一讀，弄清楚習(xí)題要求，然后讓學(xué)生一邊讀課文，一邊把自己的問題寫下來，在對(duì)課文內(nèi)容基本了解的基礎(chǔ)上再讀課文，并結(jié)合課文內(nèi)容把自己提出的問題整理以后與小組成員進(jìn)行交流，說說自己有什么發(fā)現(xiàn)。這樣教學(xué)，不僅落實(shí)了本單元的語文要素，而且借助課后練習(xí)中的“泡泡提示語”，學(xué)生對(duì)提出問題的角度也有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)。

統(tǒng)編教材中的許多課后練習(xí)都與單元語文要素聯(lián)系緊密，從單元導(dǎo)語中的語文要素到課后練習(xí)中語文要素的鞏固與落實(shí)，學(xué)生對(duì)單元語文要素的感受更加清晰，課堂教學(xué)也更加有效。

五、依托課后練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀

統(tǒng)編教材構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”的結(jié)構(gòu)體系。在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，大量閱讀已經(jīng)成為時(shí)下教師對(duì)學(xué)生閱讀的基本要求。如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？教師可憑借課后練習(xí)把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，以豐富學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《少年中國說》一課為例，課后練習(xí)三中不僅為學(xué)生展示了一些為國家做出了杰出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人物的名字，而且還讓學(xué)生查找相關(guān)資料，讀一讀為國家富強(qiáng)而奮斗的人物故事。這樣的練習(xí)就是為了豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)而提出的。在課后練習(xí)的引領(lǐng)下，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀大量?jī)?yōu)秀人物的故事，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國思想的滲透，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。再如，在統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課中，課后練習(xí)三提出：讀課文之后你對(duì)文章中哪些人物有了進(jìn)一步的了解？你還想了解《三國演義》中的哪些故事？這些問題的提出對(duì)學(xué)生由課內(nèi)走向課外起到了橋梁的作用，教學(xué)這一課的時(shí)候，教師就應(yīng)注重依托課后練習(xí)把學(xué)生引向課外，引向大量閱讀，引向整本書的閱讀當(dāng)中。

總之，在統(tǒng)編教材背景下，對(duì)于教材后面的練習(xí)，教師要認(rèn)真研讀、認(rèn)真分析、合理運(yùn)用，以充分凸顯課后練習(xí)的教學(xué)價(jià)值，讓語文教學(xué)在課后練習(xí)的指引下顯得更加扎實(shí)、有效，能切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）