蔣映秋

【摘要】小古文中蘊(yùn)含著豐富的古人智慧與深刻哲理，是塑造學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合能力的良好素材。學(xué)生在接受了中高年級(jí)的語(yǔ)文教育后，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的掌握，對(duì)小古文也有一定的接觸和了解。教師要采用合適的教學(xué)策略，提高學(xué)生對(duì)古文古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在小古文的學(xué)習(xí)研究中不斷探索。

【關(guān)鍵詞】興趣;小學(xué)高年級(jí);小古文;文言文;教學(xué)策略

文言文一直都是傳遞中華文化精髓的良好載體，也是鍛煉學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效工具。文言文可以通過精煉的字詞語(yǔ)句來表達(dá)最深切的情感和哲理，是值得教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同推敲的文學(xué)經(jīng)典。正因?yàn)槲难晕木哂腥绱硕嗟膬?yōu)點(diǎn)，教師要利用有效的教學(xué)方式不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)文言文的潛能，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文結(jié)合小學(xué)高年級(jí)小古文教學(xué)現(xiàn)狀，探討如何利用合適的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生對(duì)小古文的興趣，提升小學(xué)高年級(jí)小古文教學(xué)效果。

一、小學(xué)高年級(jí)小古文教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，小古文教學(xué)越來越受到大眾的肯定，教學(xué)方式也越來越豐富。但是，當(dāng)前的小古文教學(xué)中存在著一些不可忽視的問題。很多學(xué)生對(duì)小古文的直觀感受是枯燥、無味，傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式難以讓學(xué)生對(duì)小古文真正提起興趣，更遑論學(xué)生有耐心和熱情在小古文的繼續(xù)學(xué)習(xí)和鉆研上不斷精深了。站在教師的角度考慮，部分教師仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并且習(xí)慣于以領(lǐng)導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸和講解，并未將學(xué)生放置于小古文學(xué)習(xí)的主體地位，無法有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，教師要采用合適的策略進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，幫助學(xué)生真正愛上小古文、理解小古文。

二、小學(xué)高年級(jí)小古文教學(xué)策略分析

（一）將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合展開小古文教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)都享受到了信息技術(shù)帶來的便利，教育行業(yè)也不例外。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在小古文課堂上適當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)來開展教學(xué)，幫助學(xué)生在信息技術(shù)所營(yíng)造的課堂氛圍以及所帶來的知識(shí)信息中促進(jìn)對(duì)小古文的學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于板書和口述式教學(xué)，將小古文中的關(guān)鍵字詞以文字的形式進(jìn)行傳授，讓學(xué)生做筆記，加深印象。但是這樣的教學(xué)模式恰恰讓學(xué)生對(duì)小古文的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，并且小古文本身的學(xué)習(xí)難度較大，理解起來相對(duì)困難。教師可以針對(duì)小古文的特質(zhì)來適當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)開展教學(xué)，嘗試將原先的板書、筆記利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)換為有趣的動(dòng)畫、視頻以及PPT展示，讓學(xué)生在視覺與聽覺的雙重刺激下激發(fā)對(duì)小古文學(xué)習(xí)的熱情。例如，在《將相和》這篇文章的教學(xué)中，教師可以在課堂開始為學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)畫來介紹故事內(nèi)容。動(dòng)畫可以有效地吸引學(xué)生的目光，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)這篇小古文內(nèi)容有大致的了解，初步感悟本文蘊(yùn)含的哲理。

教師還可以利用信息技術(shù)有效地渲染課堂氣氛，讓學(xué)生沉浸在氣氛之中，全身心地投入到小古文的學(xué)習(xí)中。例如，在教授描寫自然風(fēng)景的古詩(shī)詞或小古文時(shí)，教師不妨利用互聯(lián)網(wǎng)尋找一些較好的有聲讀物，讓學(xué)生在欣賞朗讀者的文言朗讀時(shí)體會(huì)文章描寫的氛圍。教師也可以尋找一些合適的背景音樂，在背景音樂的渲染下讓學(xué)生出聲朗讀，感受文章描繪的情景。此外，信息技術(shù)還可以有效地?cái)U(kuò)寬學(xué)生的小古文知識(shí)面，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考空間。教師可以利用信息技術(shù)搜集一些課外小古文讀物，這些讀物一般都是教材上沒有的內(nèi)容，可以提升學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生接觸更多的古詩(shī)詞知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)小古文的閱讀和理解能力。

（二）將小古文轉(zhuǎn)化為課堂情景劇場(chǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)的小古文大部分是以故事為素材來撰寫的。故事是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好素材，只不過穿上了“小古文”的外衣，讓學(xué)生感覺其中的字詞理解起來有一定的難度，從而覺得課堂枯燥難懂。其實(shí)小古文是非常有趣的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生透過小古文的表面去看清文章的實(shí)質(zhì)，通過對(duì)文章內(nèi)容的把握來學(xué)習(xí)字詞。這樣一來，學(xué)生就會(huì)感到小古文的學(xué)習(xí)并不像想象中的那樣難，就會(huì)消除對(duì)小古文學(xué)習(xí)的抵觸心理。

教師可以嘗試通過情景代入的方式開展小古文教學(xué)。情景代入是課堂中利用率較高的一種教學(xué)方式，能夠有效地吸引學(xué)生參與其中，使學(xué)生在情景模擬的過程中掌握相關(guān)的知識(shí)，加深學(xué)生的記憶。教師可以先通過口頭表述向?qū)W生解釋難懂的小古文故事的大意。在學(xué)生理解了故事大意后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將小古文轉(zhuǎn)化為白話文，將敘述性文章轉(zhuǎn)化為對(duì)話性情景劇本，鼓勵(lì)學(xué)生逐句進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化的過程中，教師可以讓學(xué)生一起斟酌某一句話如何翻譯更恰當(dāng)，如何表述更能夠體現(xiàn)故事本意。在這個(gè)轉(zhuǎn)化和翻譯的過程中，學(xué)生就可以逐漸摸清小古文的翻譯方式，潛移默化地提升小古文翻譯能力。在翻譯之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行分角色扮演，再現(xiàn)小古文所描述的情景。

例如，在《自相矛盾》小古文教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用情景模擬的方式，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯和扮演。扮演的過程是充滿樂趣與探索的，學(xué)生經(jīng)過自主翻譯和角色扮演之后，對(duì)本堂課的印象會(huì)大大加深，自然就會(huì)對(duì)相關(guān)的小古文知識(shí)記憶深刻。因此，在課堂上利用情景劇場(chǎng)的方式，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的積極性，有效活躍課堂氣氛，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）大膽利用小古文進(jìn)行課堂交流對(duì)話或引導(dǎo)學(xué)生仿寫

小古文以精練的語(yǔ)言、簡(jiǎn)單的句式來進(jìn)行情感和思想的表達(dá);相比較而言，白話文的表達(dá)方式更加通俗易懂，描寫更加生動(dòng)細(xì)致。歸根結(jié)底，二者都是人們溝通交流的橋梁，都是情感表達(dá)的方式。從這個(gè)角度考慮，小古文與白話文是沒有本質(zhì)區(qū)別的。因此，教師在掌握學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)情況之后，可以大膽地利用小古文進(jìn)行課堂交流。這種交流及授課方式必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)小古文的印象從紙上談兵轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用。教師可以利用課堂的一小部分時(shí)間進(jìn)行嘗試性交流，讓學(xué)生配合教師，以小古文的形式進(jìn)行回答，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生利用小古文進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹、故事描述等等，將白話文、通俗交流用語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)樾」盼牡慕涣鞣绞健＿@種教學(xué)方式與上述的情景教學(xué)方式正好相反。

例如，教師可以尋找一篇適合學(xué)生進(jìn)行小古文翻譯的白話文小故事，讓學(xué)生通過口頭表達(dá)的方式將其中的句子轉(zhuǎn)化為小古文。在轉(zhuǎn)化期間，教師可以針對(duì)學(xué)生暴露出的問題進(jìn)行及時(shí)糾正，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。轉(zhuǎn)化之后，教師可以用小古文的方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“如此甚好！”“妙哉！”。以這樣的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，可以大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生對(duì)小古文實(shí)用性的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的小古文運(yùn)用能力。

教師還可以讓學(xué)生對(duì)課本上的小古文進(jìn)行仿寫，鼓勵(lì)學(xué)生站在小古文故事的另一個(gè)角度看待問題，讓學(xué)生模仿作者的表達(dá)方式，利用小古文來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。仿寫之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組交流，不僅可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)組員對(duì)小古文的應(yīng)用水平，而且可以讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行思維碰撞，交換不同的意見，讓學(xué)生在這樣的小古文教學(xué)環(huán)境中不斷鍛煉自身的能力，提高小古文理解和應(yīng)用水平，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（四）利用校園文化，舉辦相應(yīng)的小古文活動(dòng)及競(jìng)賽

小古文教學(xué)并不僅僅局限于課堂之中，還可以延伸到課堂之外，充斥在學(xué)生的日常生活中。教師可以將校園文化與小古文教學(xué)相融合，利用校園文化來提高學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)和掌握水平，也可以通過小古文的宣傳和學(xué)習(xí)來發(fā)展和完善校園文化，提升學(xué)校形象。

比如教師可以利用校園內(nèi)各處的宣傳欄，將一些優(yōu)美的古文古詩(shī)展示在宣傳欄上，并對(duì)其中一些重難點(diǎn)字詞進(jìn)行闡釋和翻譯，讓學(xué)生在課余時(shí)間接觸小古文，將學(xué)習(xí)小古文當(dāng)成一種休閑，不再刻板地將小古文學(xué)習(xí)局限在課堂之中。

教師可以利用班級(jí)的黑板報(bào)，讓學(xué)生以“興趣引導(dǎo)小古文學(xué)習(xí)”為主題，對(duì)自己喜歡的、有學(xué)習(xí)價(jià)值的課內(nèi)外小古文素材進(jìn)行總結(jié)，搭配漂亮的插圖和繪畫，呈現(xiàn)在黑板報(bào)上，讓學(xué)生在制作黑板報(bào)過程中感受到小古文帶來的美感，體會(huì)小古文蘊(yùn)含的哲理。

教師可以在班級(jí)中設(shè)立“語(yǔ)文角”，將與小古文相關(guān)的書籍、雜志擺放在其中，方便喜歡研究小古文的學(xué)生在課下時(shí)間隨時(shí)翻閱，豐富內(nèi)在涵養(yǎng)。

教師也可以利用學(xué)校舉辦的文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)，舉辦形式多樣的小古文比賽，例如詩(shī)詞大賽、背誦大賽、小古文默寫大賽、小古文常識(shí)大賽等等，通過競(jìng)賽形式有效地激發(fā)學(xué)生的積極性和好勝心理，讓學(xué)生在準(zhǔn)備和參賽的過程中不知不覺地學(xué)習(xí)小古文，豐富精神世界。并且，競(jìng)賽可以有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的小古文知識(shí)，讓學(xué)生了解更多更高難度的小古文知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的能力，能為學(xué)生在后續(xù)初中階段的古文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為日后的更深層次學(xué)習(xí)鋪墊道路。

三、結(jié)語(yǔ)

小古文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，也是經(jīng)常令學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理的部分。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用合適的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生克服小古文學(xué)習(xí)障礙，全身心地投入到小古文學(xué)習(xí)之中，不斷提升語(yǔ)文綜合水平及學(xué)科核心素養(yǎng)。

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