張婷婷

[摘 要] 當(dāng)今教學(xué)，逐漸由教師主導(dǎo)傾向?qū)W生主導(dǎo)，教學(xué)應(yīng)發(fā)掘?qū)W生積極性。為提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性，本文通過(guò)分層隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)H職業(yè)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果表明：情境興趣、個(gè)體興趣均對(duì)學(xué)習(xí)效果有顯著影響，其中情境興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響大于個(gè)體興趣，個(gè)體興趣可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，而情境興趣則是維持學(xué)習(xí)興趣的不竭動(dòng)力。

[關(guān)鍵詞] 情境興趣;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)效果

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 09-0090-02

學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，桑代克經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，真正影響學(xué)習(xí)效果的是健康狀況、學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)等因素。[1]引起學(xué)習(xí)興趣的因素是多種多樣的，基于不同的角度，學(xué)者將學(xué)習(xí)興趣基本分為兩類(lèi)：直接興趣與間接興趣;情境興趣與個(gè)體興趣。本文將采用情境興趣和個(gè)體興趣的分類(lèi)，對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響因素進(jìn)行研究。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣研究概況

研究采用個(gè)體興趣與情境興趣的分類(lèi)編制調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法探究影響學(xué)習(xí)興趣的因素，針對(duì)其提出有利建議，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)術(shù)水平，形成濃厚的學(xué)術(shù)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)及研究工具

本次調(diào)查所采用的問(wèn)卷涉及“個(gè)體興趣”和“情境興趣”兩個(gè)維度，共22個(gè)考察點(diǎn)，每個(gè)維度11題，每題答案均分為五個(gè)級(jí)度?！皞€(gè)體興趣”主要觀測(cè)個(gè)體的天賦愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、對(duì)學(xué)習(xí)的自主性參與?！扒榫撑d趣”主要觀測(cè)學(xué)習(xí)資料、校園氛圍及情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的影響。本調(diào)查所用的數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0軟件進(jìn)行處理分析。

（二）樣本特征

本調(diào)查以H職業(yè)學(xué)院的學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)分層隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)在發(fā)放問(wèn)卷的過(guò)程中考慮了專(zhuān)業(yè)人分布。抽取了250人完成問(wèn)卷調(diào)查，得到234份有效調(diào)查問(wèn)卷，其中48.94%的男生，51.06%的女生;理工科生占57.45%，文科生42.55%;學(xué)生年級(jí)分布為一年級(jí)40.6%，二年級(jí)35%，三年級(jí)24.4%。

（三）總體結(jié)果

根據(jù)學(xué)習(xí)興趣的分類(lèi)，設(shè)計(jì)有關(guān)高職學(xué)生學(xué)術(shù)興趣的問(wèn)卷調(diào)查，分為兩個(gè)維度，共22題。問(wèn)卷設(shè)計(jì)的初期，發(fā)放了30份進(jìn)行小樣本測(cè)試并進(jìn)行調(diào)整，共發(fā)放問(wèn)卷250份，收回241份，得到有效問(wèn)卷234份，問(wèn)卷有效率為93.6%。為了保證數(shù)據(jù)的可信性，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了可靠性檢驗(yàn)，信度和較度檢驗(yàn)均大于0.9。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣詳細(xì)數(shù)據(jù)分析

（一）“個(gè)體興趣”維度的分析

1.對(duì)專(zhuān)業(yè)價(jià)值的認(rèn)可是調(diào)動(dòng)積極性的前提

專(zhuān)業(yè)認(rèn)知是該專(zhuān)業(yè)所在的學(xué)生對(duì)其專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求，該行業(yè)的工作特點(diǎn)、內(nèi)容、發(fā)展有初步的認(rèn)知。[2]問(wèn)卷中關(guān)于“我認(rèn)為我所學(xué)的專(zhuān)業(yè)在當(dāng)今社會(huì)是否具有價(jià)值”的調(diào)查情況見(jiàn)表1。

可見(jiàn)，大多數(shù)人對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)價(jià)值持肯定的態(tài)度，認(rèn)可自己的專(zhuān)業(yè)價(jià)值，有利于積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。關(guān)于“我是一個(gè)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有著濃厚興趣的人”，其中有34.15%和12%的人分別選擇了非常符合和符合，8.7%選擇基本符合，9.25%的人選擇了不符合，其余35.9%的人選擇了不清楚。

表2是關(guān)于“專(zhuān)業(yè)價(jià)值認(rèn)可”和“專(zhuān)業(yè)興趣”兩個(gè)考察點(diǎn)的卡方檢驗(yàn)，由表可得，sig值小于0.05，有顯著性差異。因此，對(duì)專(zhuān)業(yè)價(jià)值的認(rèn)可與對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有著濃厚的學(xué)術(shù)興趣兩者是相關(guān)的，學(xué)生對(duì)于自我專(zhuān)業(yè)價(jià)值的認(rèn)可是調(diào)動(dòng)學(xué)術(shù)興趣積極性的前提。

2.學(xué)術(shù)興趣具有可塑性

學(xué)習(xí)興趣和天賦有著重要的關(guān)系，然而對(duì)于不同年齡層的人，天賦對(duì)學(xué)習(xí)興趣的影響力也不同。學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生可能是先天的，也有可能是后天產(chǎn)生的。關(guān)于“我從小就對(duì)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)感興趣”和“我對(duì)本專(zhuān)業(yè)本身有強(qiáng)烈的興趣”見(jiàn)圖1。

由圖1可見(jiàn)，先天的興趣取向與專(zhuān)業(yè)選擇之間的關(guān)系并不顯著。從“我從小就對(duì)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)感興趣”和“我對(duì)本專(zhuān)業(yè)本身有強(qiáng)烈的興趣”調(diào)查分布可知，大多數(shù)學(xué)生幸運(yùn)地選擇了自己感興趣的專(zhuān)業(yè)，或者說(shuō)是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到了對(duì)本專(zhuān)業(yè)的興趣?？梢?jiàn)個(gè)體對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣是可以培養(yǎng)的，學(xué)習(xí)興趣具有可塑性。對(duì)于大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣并不像唱歌、繪畫(huà)這類(lèi)興趣需要有天賦及特殊的才能。通過(guò)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，他們對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨著學(xué)習(xí)深入而變得更加的濃厚。

（二）“情境興趣”維度的分析

1.情境興趣是維持學(xué)術(shù)興趣的不竭動(dòng)力

情境興趣是指活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)的特征對(duì)個(gè)體產(chǎn)生吸引力，進(jìn)而激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生一種即時(shí)性的、積極的心理狀態(tài)。情境興趣易受外部條件的影響，但個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀對(duì)其影響相對(duì)較小。所以，在個(gè)體對(duì)當(dāng)前活動(dòng)沒(méi)有任何個(gè)體興趣的情況下，情境興趣可以維持個(gè)體的動(dòng)機(jī)和行動(dòng)。

在本調(diào)查問(wèn)卷中，關(guān)于“完成某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)及作業(yè)可以增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)興趣”的題目，58.72%和20%的學(xué)生分別表示了非常贊同和贊同，說(shuō)明先前知識(shí)或成就對(duì)提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣會(huì)產(chǎn)生積極的效果。

情境興趣與個(gè)體興趣在穩(wěn)定性、持久性以及情感反應(yīng)等方面都有所不同，但它們并不是徹底獨(dú)立、彼此分離的兩分現(xiàn)象，而是彼此影響、相互作用、不可分割的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)換。一個(gè)活動(dòng)越是復(fù)雜，它所包含的動(dòng)機(jī)因素就越多，不可能是單一的因素推動(dòng)著行為的發(fā)展。個(gè)體興趣就像是點(diǎn)燃了的火焰，想要火不熄滅便需情境興趣引導(dǎo)。

2.恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源促發(fā)、維持學(xué)習(xí)興趣

在關(guān)于“哪種類(lèi)型的學(xué)習(xí)難度更有利于激發(fā)興趣”的調(diào)查中，71.79%的學(xué)生選擇傾向于完成難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是難度適中的任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)既有信心又有挑戰(zhàn)，同時(shí)也能夠最大程度激發(fā)學(xué)習(xí)者的研究興趣。任務(wù)的難易程度會(huì)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。

學(xué)習(xí)材料的差異也會(huì)或直接或間接地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那些生動(dòng)有趣而又通俗易懂的知識(shí)材料往往會(huì)引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而使他們樂(lè)意接受新的知識(shí)并為之付出努力。

三、激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣策略舉要

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的影響因素分析，可以發(fā)現(xiàn)情境興趣和個(gè)體興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)推動(dòng)均較為明顯，均可以提升學(xué)習(xí)效果。由此，可得到以下啟示：

（一）通過(guò)情感關(guān)注提升學(xué)生情境興趣

教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)情感的過(guò)程。教師看到學(xué)生理解并掌握了自己所教的內(nèi)容時(shí)感到欣慰和滿(mǎn)足，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題而憂心忡忡時(shí)教師也會(huì)為他們而感到焦慮，都是教學(xué)過(guò)程中的情感經(jīng)歷。有了這些情感的經(jīng)歷，學(xué)生才能不斷建立起自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。學(xué)習(xí)是主動(dòng)的情感參與的過(guò)程。在情境興趣中，不論別人的評(píng)價(jià)是好壞，都對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力有著一定的影響，特別是老師對(duì)學(xué)生的反饋。教學(xué)是與情感和激情融合在一起的，教師應(yīng)當(dāng)期待和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)情感肯定提升學(xué)生情境興趣。

（二）注重培養(yǎng)和維持學(xué)生的個(gè)體興趣

除了要關(guān)注學(xué)生的情感方面問(wèn)題，教師還要注意激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。個(gè)體興趣和情境興趣都是特定時(shí)間段的產(chǎn)物，需通過(guò)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和教師的有意引導(dǎo)維持。激發(fā)個(gè)體興趣首先應(yīng)了解學(xué)生的能力，再選取適當(dāng)難度的任務(wù)增強(qiáng)學(xué)生信心，進(jìn)一步的自我激勵(lì)，激發(fā)個(gè)體興趣。任務(wù)難度循序漸進(jìn)，進(jìn)而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之逐漸內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的自身能力，仔細(xì)甄別挑選，給予及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及興趣。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可通過(guò)收集和整理資料，選擇身邊的事例。通過(guò)生活實(shí)際產(chǎn)生的事例，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生知道技術(shù)離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)技術(shù)。學(xué)習(xí)技術(shù)的目的就是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中引用這些生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，這既聯(lián)系了實(shí)際，又能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]Thorndike E L，Muse M B.Adult Learning[J].AmericanJournal of Sociology，1928，30（ 3）： 2.

[2]王春.“學(xué)長(zhǎng)項(xiàng)目制”：高校新生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育的模式創(chuàng)新與實(shí)踐探索[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2019，42（3）：22-27.

（責(zé)任編輯：張宏玉）