劉忠鑫 朱偉強(qiáng)

摘 ? ? ?要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，解析大概念的內(nèi)涵，列舉體育學(xué)科中的一些大概念;從4個方面論述大概念對于體育課程與教學(xué)的意義，包括構(gòu)建學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程、超越學(xué)科知識以及培養(yǎng)核心素養(yǎng);以指向“運(yùn)動能力”核心素養(yǎng)的大概念“運(yùn)動項(xiàng)目具有共性和個性”為例，分析這個“大概念”下的層級結(jié)構(gòu)，用以說明體育學(xué)科大概念的確定與分析方法;最后，提供圍繞大概念展開的單元教學(xué)設(shè)計(jì)樣例。

關(guān) ?鍵 ?詞：體育原理;體育學(xué)科;大概念;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G80 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ?文章編號：1006-7116（2021）05-0070-07

Discussion on the teaching of big concepts for physical education discipline

LIU Zhong-xin，ZHU Wei-qiang

（School of Physical Education and Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China）

Abstract： By using the method of literature， this paper explains the connotation of the big concepts and lists some big concepts in physical education discipline; discusses the significance of big concepts for physical education curriculum and teaching from four aspects such as： constructing knowledge structure of the discipline， designing learning process， transcending discipline knowledge and cultivating core literacy. Taking the big concepts that “exercise program including generality and individuality” pointing towards the core literacy of “sports ability” as an example， this paper analyzes the layer construction under this big concepts， so as to interpret the specification and analyse methods of the big concepts for physical education discipline. At last， it also provide the sample of unite teaching design around the implementation of big concepts.

Keywords： physical education principle;physical education discipline;big concepts;teaching design

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）提出要“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”。然而在我國體育教育領(lǐng)域，幾乎沒有研究討論本學(xué)科的大概念到底是什么，更別談要圍繞大概念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)。并且從課標(biāo)的內(nèi)容來看，也沒有再談及體育學(xué)科的大概念。因而本研究旨在初步探索體育學(xué)科中的大概念教學(xué)，期望能對此領(lǐng)域的理論研究有所貢獻(xiàn)。

1 ?何為“大概念”

大概念是人們對一類事實(shí)總體認(rèn)識的抽象概括，或是某一領(lǐng)域中的基本觀念、原則、態(tài)度或模式等。有研究認(rèn)為，“大觀念”一詞最初于1963年由奧蘇伯爾提出[1]。但其涵義與布魯納等所說的“基本概念”是相符的。因而，一般可認(rèn)為該領(lǐng)域的相關(guān)研究興起于20世紀(jì)60年代的學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動[2]。

埃里克森[3]把概念定義為一種對事實(shí)加以分類的組織性觀念，是一種心理圖式或稱心理建構(gòu)，具有永恒性、普遍性、抽象性和概括性。大概念是深層次的可遷移的概念，在一門學(xué)科中處于核心位置[4]，換言之，大概念是一些較為上位的概念。而概念的含義具有通用價值——從一些特定事物中所獲得的概念，可用于解決其他事情[5]143-151，因而可以將一些能夠解釋較大范圍的事實(shí)或解決較多問題的概念稱作大概念。“大”具有相對性，一個大概念可包含大量適用范圍更小的小概念，它自身又可被歸屬于更大的概念中[6]18。

雖然大概念可以是一個概念，但它的外延又不僅限于此。某一領(lǐng)域的基本概念（同“大概念”），包含該領(lǐng)域的一般原理、對待學(xué)習(xí)和研究的態(tài)度、對獨(dú)立解決問題的可能性的認(rèn)知等[7]38。換言之，大概念是理解和應(yīng)用知識的一個錨點(diǎn)，它體現(xiàn)了某一領(lǐng)域的專家思考和感知問題的方式[8]73-75。此時的大概念不再是一些概念，而是一些基本的觀念、態(tài)度、模式等。例如，科學(xué)學(xué)科的大概念——包括“科學(xué)的大概念”，即科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，和“關(guān)于科學(xué)的大概念”，即對待科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)知識的使用方法及原則等[6]21。正是由于大概念的第二層含義，有的研究也將英文原詞“big ideas”或“big concepts”譯作“大觀念”。在本研究中，“大概念”與“大觀念”同義。

總的來說，大概念的力量在于它們具有廣泛的適用性，它使人們能夠理解表面上無關(guān)的現(xiàn)象是怎樣聯(lián)系在一起的[9]。它們可被作為未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不斷將更多內(nèi)容囊括進(jìn)來，并且學(xué)生也在這個過程中不斷加深對大概念的理解[7]32。在學(xué)科教育中，大概念不僅有助于學(xué)生掌握知識，還能使學(xué)生按學(xué)科的邏輯分析問題，進(jìn)而使學(xué)生“學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)”。這正體現(xiàn)了教育著眼于未來發(fā)展的應(yīng)然價值取向，因?yàn)閷W(xué)生在校期間學(xué)習(xí)到的知識和技能是有限的，并且還可能是過時的，但通過對這些知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生所形成的大概念具有更為深遠(yuǎn)的意義[10]。泰勒[11]也曾指出課程要素不是那些事實(shí)性的知識、習(xí)慣或其他過于具體化的內(nèi)容，而是那些具有長遠(yuǎn)意義的東西。也許，他筆下“課程要素”正是“大概念”之意。當(dāng)把目光聚焦到體育教育領(lǐng)域，便會發(fā)現(xiàn)其實(shí)已有一些研究與大概念理念相契合，或是曾涉及過體育學(xué)科中的大概念，但通常未做系統(tǒng)論述。本研究列舉體育學(xué)科中曾出現(xiàn)過的一些大概念，讀者可據(jù)此類推。

2 ?體育學(xué)科大概念舉隅

2.1 ?項(xiàng)群

根據(jù)某些本質(zhì)屬性的異同，可將運(yùn)動項(xiàng)目劃分為不同的項(xiàng)群。田麥久等創(chuàng)立項(xiàng)群理論時，原本是為競賽訓(xùn)練服務(wù)的，后來也有學(xué)者將其應(yīng)用到學(xué)校體育教育中。例如，研究者分別探究學(xué)習(xí)不同項(xiàng)群對體質(zhì)健康或自主學(xué)習(xí)能力的影響，結(jié)果顯示，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不同項(xiàng)群時，其體質(zhì)健康以及自主學(xué)習(xí)能力的變化都存在顯著性差異[12-13]。因而指出，應(yīng)針對不同項(xiàng)群的特點(diǎn)，靈活使用自主教學(xué)法。由此可見，項(xiàng)群理論有助于優(yōu)化運(yùn)動項(xiàng)目的教學(xué)。雖然田麥久的項(xiàng)群理論中并未提及“大概念”，然而其思想跟大概念理念是契合的。由于運(yùn)動項(xiàng)目間存在共同要素，因而教學(xué)應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到這些要素的存在，并能夠?qū)?xiàng)目間的異同進(jìn)行歸納概括，這將有助于學(xué)生對運(yùn)動項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

2.2 ?超越器械

超越器械是運(yùn)動技術(shù)方面一項(xiàng)基本原理，基于布魯納的觀點(diǎn)來看，它也是體育教學(xué)中典型的大概念。李筍南等[14]論述了超越器械的重要性，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)鉛球時所掌握的這項(xiàng)技術(shù)動作可以遷移到其他許多項(xiàng)目中，如籃球（單手肩上傳球）、網(wǎng)球（發(fā)球）、羽毛球（高遠(yuǎn)球）等。并指出應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用學(xué)習(xí)的正向遷移作用，為學(xué)生掌握新技術(shù)創(chuàng)造更好的條件。因而，這種在許多運(yùn)動項(xiàng)目中通用的運(yùn)動技術(shù)原理也可以作為運(yùn)動技能領(lǐng)域的一個大概念。不難想象，學(xué)生對這一技術(shù)動作原理的理解和應(yīng)用將會有效促進(jìn)運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)。

2.3 ?限制進(jìn)攻區(qū)域

威金斯等[8]42曾提及過體育學(xué)科的大概念，他以同場對抗類項(xiàng)目為例，指出“限制進(jìn)攻區(qū)域”就是這類運(yùn)動中的一個大概念。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到這一觀念時，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到任何一個同場對抗類項(xiàng)目的防守情景中，而不是僅僅只知道老師所教的某種情況下應(yīng)該防守的位置。這一觀念與項(xiàng)群理論或超越器械類似，實(shí)則也是對項(xiàng)目間共同要素的強(qiáng)調(diào)，只是它所強(qiáng)調(diào)的不是運(yùn)動技術(shù)方面的基本原理，而是同場對抗類項(xiàng)目戰(zhàn)術(shù)方面的一項(xiàng)基本原則。

2.4 ?“技能主題”中的大概念

談及大概念在體育教育實(shí)踐中的應(yīng)用，“技能主題”可提供參考。在技能主題取向課程模式中，教學(xué)圍繞技能主題展開，它不限制孩子具體要掌握哪些運(yùn)動項(xiàng)目，而是教給他們一些基本、可遷移性強(qiáng)的運(yùn)動技能[15]。這個“技能主題”的地位與價值，也就類似于我們所講的“大概念”。美國加州的體育課程標(biāo)準(zhǔn)也是圍繞基本技能編制的，它關(guān)注運(yùn)動模式（movement pattern）的形成[16]。例如，要求學(xué)生能夠使用正確的起跳和落地姿勢跳得更高或更遠(yuǎn)，強(qiáng)調(diào)“跳”的運(yùn)動模式，它可以遷移到多個運(yùn)動項(xiàng)目中。加州課標(biāo)圍繞動作技能與動作概念，搭建起了幾乎適用于所有運(yùn)動項(xiàng)目的一個框架。而這些基本的動作技能和動作概念相比于具體的動作技能或運(yùn)動項(xiàng)目要更上位、更具遷移價值，與大概念理念相契合。

可見，體育學(xué)科中并非沒有大概念，而是缺少對大概念的關(guān)注。當(dāng)理解了何為大概念或大觀念，可以從體育學(xué)科的不同知識類型中發(fā)現(xiàn)、概括、提煉出更多大概念或大觀念。那么，概括、提煉這些大概念或大觀念用來做什么？它們對于課程與教學(xué)而言有怎樣的意義呢？這也是本研究期望推動體育教育研究與課程教學(xué)實(shí)踐積極引入大概念的原因。

3 ?體育學(xué)科大概念的意義

3.1 ?依托大概念，搭建學(xué)科知識結(jié)構(gòu)

“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”[7]31。要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要依靠基本概念將原本看似不相關(guān)的知識聯(lián)系起來。結(jié)構(gòu)化教學(xué)起源于20世紀(jì)60年代末布魯納等興起的學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動，即運(yùn)用基本概念（同“大概念”）對零碎的知識進(jìn)行整合，搭建緊密學(xué)科知識體系。可以這樣說，如果不討論社會建構(gòu)主義中“知識是由人創(chuàng)造”這一觀點(diǎn)，那么這種學(xué)科結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是不以個人的意志為轉(zhuǎn)移的，而是由知識的內(nèi)在本質(zhì)決定。

目前亟待解決的問題是，課標(biāo)雖提出要“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”“引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識和技能解決實(shí)踐問題”，但卻沒有指明本學(xué)科的大概念是什么或者學(xué)科知識結(jié)構(gòu)是什么，在實(shí)踐中也欠缺對它們的關(guān)注。并且，也許大多數(shù)體育教育工作者就沒有理解或者是誤解了學(xué)科結(jié)構(gòu)的含義。體育學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化，不僅僅是簡單地理解為將動作技能串聯(lián)起來變成一個序列，也不是僅限于某個運(yùn)動項(xiàng)目的完整體驗(yàn);它更應(yīng)當(dāng)是提煉出本學(xué)科知識和技能的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而用更高一層次的概念或觀念統(tǒng)領(lǐng)這些知識與技能，從而形成立體的學(xué)科結(jié)構(gòu)，正如前文“項(xiàng)群”“超越器械”等。

如果說體育教育應(yīng)當(dāng)有“先見森林、后見樹木”的整體觀，那么從關(guān)注單一知識技能到單個運(yùn)動項(xiàng)目，只是從樹葉到樹木，并未看到森林。透過這樣的體育課程與教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識到的體育運(yùn)動只是一個個孤立的項(xiàng)目，而不是一個有機(jī)整體。體育學(xué)科要想構(gòu)建起自己的學(xué)科結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)選擇以大概念理念為指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)。

3.2 ?圍繞大概念，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程

課程內(nèi)容的銜接問題一直是體育教育領(lǐng)域的一大難題。課標(biāo)雖指出要關(guān)注各項(xiàng)目第一個模塊與義務(wù)教育階段銜接，各模塊之間銜接遞進(jìn)、螺旋上升，但實(shí)際上卻回避甚至放棄了內(nèi)容邏輯，無奈地轉(zhuǎn)向了目標(biāo)和評價的邏輯。大中小學(xué)體育課程的銜接問題仍然存在，某些運(yùn)動技能從小學(xué)到大學(xué)的現(xiàn)狀損害了課程的科學(xué)性[17]。課程內(nèi)容銜接無法解決的主要原因在于我們難以回答：何時可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些運(yùn)動技能？在何時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生達(dá)到什么樣的技能水平？

其實(shí)，問題的根源在于如何看待“體育課程的內(nèi)容銜接”。過去將知識和技能看作是銜接的紐帶，始終無法解決課程的斷裂問題。但如果以大概念為線索，銜接的一貫制體育課程便可能成為現(xiàn)實(shí)，即圍繞大概念設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程——它與“螺旋式課程”的理念是一致的[18]。大概念會在學(xué)習(xí)的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，而學(xué)生在這個過程中不斷加深了對大概念的理解，因此運(yùn)動項(xiàng)目或動作技能的重復(fù)出現(xiàn)便具有科學(xué)性——這就好比初中和高中物理都要學(xué)習(xí)“力與運(yùn)動”一樣。

我們也無需擔(dān)心大概念超出學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，任何學(xué)科都能按某種正確的形式教給任何年齡的兒童[7]49-66。以“超越器械”為例，我們不大可能讓6歲的兒童理解功與能量轉(zhuǎn)化，但可以讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)不同的投擲方式，使其認(rèn)識到“對物體‘用力的距離與物體投擲出去的距離存在聯(lián)系”。在今后的學(xué)習(xí)中再學(xué)習(xí)“超越器械”的原理及其遷移應(yīng)用等。由于在整個體育課程中，“超越器械”這一大概念會重復(fù)出現(xiàn)，因而作為其載體的教學(xué)內(nèi)容也重復(fù)出現(xiàn)。當(dāng)然，它既可以是擲沙包、鉛球，也可以是籃球的長傳、武術(shù)的云棍或其他項(xiàng)目。

3.3 ?指向大概念，超越學(xué)科知識

以形成大概念為目標(biāo)的體育課程與教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)清一個問題：運(yùn)動項(xiàng)目是體育學(xué)科的教學(xué)材料，“掌握某個運(yùn)動項(xiàng)目”也可以作為教學(xué)的目標(biāo)。然而體育教學(xué)往往只關(guān)注后者，而沒有去探討作為教學(xué)材料的運(yùn)動項(xiàng)目有何意義。用語文學(xué)科作類比：語文課程的目標(biāo)不是背誦一篇篇課文（教學(xué)材料），那只是語文學(xué)習(xí)的任務(wù)，它更重要的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容所建構(gòu)起的學(xué)科結(jié)構(gòu)（大概念），例如“用文字表達(dá)美的感受”[2]。由于學(xué)科知識會隨社會發(fā)展而逐漸更替，學(xué)生當(dāng)前所學(xué)的基礎(chǔ)知識與技能，在以后可能是無用的[19]。在體育教育領(lǐng)域，教學(xué)提供給學(xué)生的運(yùn)動項(xiàng)目的確可能為學(xué)生的終身體育提供直接支撐。然而通過學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生也許未能掌握一項(xiàng)愿意終身參與的運(yùn)動。學(xué)生選擇某項(xiàng)運(yùn)動可能只是為了獲得學(xué)分，并且也許到畢業(yè)也未能培養(yǎng)出對這些項(xiàng)目的興趣;或者雖然學(xué)生掌握了某項(xiàng)運(yùn)動，但在未來的生活中，由于一些不可抗力（例如受傷、時間、場地等的限制）也可能導(dǎo)致其無法繼續(xù)參與這項(xiàng)運(yùn)動。這兩種情況都可以被看作：教學(xué)所提供的知識與技能被淘汰。

然而，教學(xué)內(nèi)容雖會過時，但通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生自我建構(gòu)起的大概念卻具有長遠(yuǎn)意義。學(xué)生將不再懼怕一種新的困難處境，因?yàn)樗麄兦宄矍斑@項(xiàng)運(yùn)動的許多要領(lǐng)與過去所學(xué)的項(xiàng)目是相通的，或者一項(xiàng)看似復(fù)雜的減脂計(jì)劃不過是能量守恒的一種運(yùn)用方式罷了。教學(xué)應(yīng)使學(xué)生不斷加深對大概念的理解，使其逐步認(rèn)識學(xué)科本質(zhì)，這樣才是著眼于學(xué)生未來發(fā)展的長效教學(xué)[10]。因此選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有助于幫助學(xué)生建立起體育學(xué)科的大概念，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是固定于某個運(yùn)動項(xiàng)目或某項(xiàng)運(yùn)動技能。

另一方面，由于教育資源的有限性，任何一所學(xué)校都無法開設(shè)所有運(yùn)動項(xiàng)目。而體育學(xué)科的大概念教學(xué)正好具有這樣的優(yōu)勢：它不需要將紛雜繁多的運(yùn)動項(xiàng)目都納入到教學(xué)內(nèi)容中，因?yàn)檫\(yùn)用一些常見、大眾化的運(yùn)動項(xiàng)目即可幫助學(xué)生建立起大概念。而其他運(yùn)動項(xiàng)目，即使學(xué)校未能提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資源，但在未來生活中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一項(xiàng)運(yùn)動時，大概念的價值便會體現(xiàn)出來——通過具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料幫助學(xué)生形成大概念，進(jìn)而對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義。

3.4 ?理解大概念，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

在教育中怎樣強(qiáng)調(diào)概念理解的重要性都不過分[5]143-151。然而體育教育卻對知識和技能本身關(guān)注過多，忽視學(xué)生對它們的理解。如果某人自稱掌握了一個概念，那么他必須通過具體的行為表現(xiàn)出來[20]。這種“行為”必定不能是機(jī)械學(xué)練，具體而言，如果學(xué)生只是學(xué)會了推鉛球，并不能說明他理解“超越器械”這個大概念。

真正的理解包含著某種遷移：利用大概念超越已知的信息[8]46。在杜威[5]143-151筆下，“概念”的意義也接近“大概念”，他強(qiáng)調(diào)“概念的通用價值”，即在“各種不同情況下都可以應(yīng)用”?？梢?，掌握大概念對于學(xué)生遷移能力的提升非常重要，即它可以幫助學(xué)生更有效解決未來學(xué)習(xí)生活中所遇到的問題。這與“素養(yǎng)”的英文原詞“competence”的含義十分契合。大概念與核心素養(yǎng)存在密切聯(lián)系，對大概念的理解和運(yùn)用直接體現(xiàn)了學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。大概念引領(lǐng)下的體育教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的獲得提供支撐。

需要強(qiáng)調(diào)的是，不能把大概念當(dāng)作知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是要讓學(xué)生在自我探索和反思過程中形成大概念。嚴(yán)格來講，大概念不能直接教授，而是需要學(xué)生自己領(lǐng)悟，或稱“可學(xué)不可教”。我們需要的教學(xué)方法應(yīng)該是能夠讓學(xué)生自己構(gòu)建他們對概念的理解[6]13。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)某個新知識時，跟人類最初探索這個知識的情況是一樣的。學(xué)生并不是掌握學(xué)科知識就具備學(xué)科素養(yǎng)，而是在探索與發(fā)現(xiàn)知識的過程中培養(yǎng)出學(xué)科專家的思維和行事方式，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

4 ?體育學(xué)科的大概念教學(xué)初探

4.1 ?確定體育學(xué)科的大概念

許多學(xué)者都曾嘗試將大概念理念融入到學(xué)科教育中，為此首先應(yīng)當(dāng)確立好學(xué)科大概念。Anthony等[21]對1974—2008年的103篇天文學(xué)的期刊文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)其中超過80%的研究涉及地球、引力、晝夜循環(huán)、季節(jié)、地-日-月系統(tǒng)這5個概念，因此研究人員將以上概念選為大概念并構(gòu)建了天文學(xué)的概念框架。但這里存在一些問題，例如，地-日-月系統(tǒng)也許應(yīng)該歸為教學(xué)內(nèi)容，而它可以用于解釋季節(jié)和晝夜循環(huán)這兩個概念。由此可見，僅憑重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)選定大概念的做法不夠合理。Michael等[22]通過對教師進(jìn)行調(diào)查，整理出了生理學(xué)的5個大概念，最終篩選出的大概念與Anthony等的研究存在類似的問題，但過程中所使用的調(diào)查法值得借鑒。普渡大學(xué)的學(xué)者給出了納米科學(xué)與工程的9個大概念，并將這些大概念細(xì)化為具體的目標(biāo)。這些目標(biāo)已足夠細(xì)化并可直接用于指導(dǎo)課程內(nèi)容的選擇。例如，在“大小和范圍”這一大概念下，細(xì)化出5個具體的目標(biāo)，包括“學(xué)生應(yīng)明白，描述一個物體的大小需要將其與參照物進(jìn)行比較”等[23]。這樣包含大概念及其分解目標(biāo)的目標(biāo)體系為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了指引。邵朝友等[2]提到追問、配對、歸納等方式，另外還指出可根據(jù)素養(yǎng)或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定大概念。這些篩選大概念的方法具有借鑒意義，正如前文所述，一些研究僅按照“高頻概念”或“問卷調(diào)研”等方法確定大概念，可能會存在許多問題，因而在建立一個理想的學(xué)科大概念框架時應(yīng)綜合考慮多種方法。

由于受條件限制，本研究并不試圖構(gòu)建一個完備的體育學(xué)科大概念框架，而是從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，擬定一個主要指向“運(yùn)動能力”的大概念：運(yùn)動項(xiàng)目存在共性與個性。

4.2 ?分析大概念的層級結(jié)構(gòu)

哈倫[6]19認(rèn)為：根據(jù)概念的適用范圍可以劃分概念的大小，而大概念通常會包含一些較小的大概念。為了避免忽視概念之間的緊密聯(lián)系，他們建議最好不要采用孤立的表格來表示這些概念。因此本研究用樹狀圖的形式來展現(xiàn)大概念之間的層級關(guān)系（見圖1）。

教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生建立起這一觀念：不同運(yùn)動項(xiàng)目之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。這些區(qū)別和聯(lián)系可表現(xiàn)在各個方面，包括技戰(zhàn)術(shù)、體能、安全注意事項(xiàng)、場地規(guī)則、文化背景等。因而，可以把“最上位的大概念”細(xì)分為一些“較大的大概念”。后者可具體描述為：不同運(yùn)動項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)具有共性;不同運(yùn)動項(xiàng)目或動作技能對體能要求存在異同;不同運(yùn)動中的安全注意事項(xiàng)存在異同等。這些“較大的大概念”又包含著一些“較小的大概念”。例如“超越器械”“旋轉(zhuǎn)爆發(fā)力”“限制進(jìn)攻區(qū)域”等都是運(yùn)動項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)方面可能存在的聯(lián)系。再以安全注意事項(xiàng)為例，不同項(xiàng)目伸展運(yùn)動最佳的拉伸方式有所不同[24]，不同運(yùn)動需要著重?zé)嵘淼牟课灰部赡艽嬖诓町悾虼私虒W(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)識到需根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備活動。又或者在排球教學(xué)中，不應(yīng)僅把“前撲”或“滾翻”作為教學(xué)目標(biāo)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在摔倒時如何進(jìn)行自我保護(hù)，進(jìn)而遷移到其他情景中。

通過分解大概念，得到一些“較小的大概念”，這些概念可用于確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠鏈接到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而為幫助學(xué)生形成大概念，需要選擇具體的知識和技能作為教學(xué)內(nèi)容。需要特別指出的是，這些知識和技能幾乎都是可替代。例如，在學(xué)習(xí)“超越器械”時，并不一定要將鉛球作為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)心球、標(biāo)槍、籃球的長傳、武術(shù)的云棍等也可以。

4.3 ?圍繞大概念的教學(xué)單元設(shè)計(jì)

威金斯[8]18指出，“為理解而教”應(yīng)當(dāng)采取逆向設(shè)計(jì)的方法，它包括確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評估依據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)這3個步驟。邵朝友等[2]依照逆向設(shè)計(jì)的方法給出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)的5個步驟，首先是選擇核心素養(yǎng)等既有目標(biāo)，進(jìn)而從中確定大概念，然后是大概念的目標(biāo)分析，隨后是設(shè)計(jì)評價方案，最后圍繞主要問題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。后者主要是將威金斯提出的“確定預(yù)期結(jié)果”細(xì)化為3個步驟。

本研究遵循逆向設(shè)計(jì)的原則，參考邵朝友等研究，以“超越器械”為例，嘗試設(shè)計(jì)一個面向初二年級學(xué)生的教學(xué)單元樣例。

1）確定預(yù)期結(jié)果。

首先是依據(jù)體育學(xué)科核心素養(yǎng)，確定一個指向某一核心素養(yǎng)的大概念。本研究擬選取指向“運(yùn)動能力”的一個大概念：運(yùn)動項(xiàng)目存在共性與個性。并進(jìn)一步劃分出這一大概念下的概念層級結(jié)構(gòu)，在其中選取一個較小大概念作為一個單元的教學(xué)目標(biāo)，這里以“超越器械”為例（見圖1）。要理解“超越器械”，學(xué)生需達(dá)成以下目標(biāo)：在自己熟悉的運(yùn)動項(xiàng)目中展示體現(xiàn)“超越器械”的動作技能;解釋“超越器械”的技術(shù)原理，識別它在不同運(yùn)動中的應(yīng)用和變式;在新情景下使用“超越器械”。

2）確定評估依據(jù)。

應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單重復(fù)不足以證明學(xué)生理解大概念，可根據(jù)威金斯提出的理解六側(cè)面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。本研究給出的“超越器械”單元教學(xué)評價方案主要側(cè)重“解釋”和“應(yīng)用”兩方面（見表1）。

在此需要指出的是，依照“螺旋式課程”的理念，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定。因而當(dāng)要求較低年級的學(xué)生解釋超越器械時，只需要說明動作的幅度和器械速度間的相關(guān)關(guān)系即可，而到了高中，則可要求他們結(jié)合做功、能量等知識加以解釋。

3）教學(xué)活動設(shè)計(jì)。

這一單元的教學(xué)活動，可以先通過田徑的投擲類項(xiàng)目使學(xué)生初步接觸“超越器械”這一概念，再將其遷移到一些非田徑項(xiàng)目但涉及“投擲”的運(yùn)動中，最后再延伸到一些涉及擊打的運(yùn)動中。

為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)大概念的建構(gòu)，可以用基本問題引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而導(dǎo)向?qū)Υ蟾拍畹睦斫鈁8]119-141。以本單元為例，教師不能只是告訴學(xué)生“超越器械”的含義再讓他們復(fù)述出來。而是應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以基本問題啟發(fā)學(xué)生的思考，幫助他們對所學(xué)的知識與技能進(jìn)行整合概括并建構(gòu)起大概念，最后通過表現(xiàn)性評價分析學(xué)生是否真的理解這個大概念。教學(xué)活動設(shè)計(jì)具體可參考表2。

需要指出的是，這一單元教學(xué)活動設(shè)計(jì)是針對初二年級學(xué)生的一個樣例，在這一階段學(xué)生普遍已經(jīng)學(xué)習(xí)過田徑投擲類項(xiàng)目，因此這部分內(nèi)容只需花少量時間復(fù)習(xí)即可。該樣例也可供小學(xué)段或者是初高中沒有學(xué)習(xí)過投擲類項(xiàng)目的班級使用，但需要根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整或增加課時?；蛘哌€可以將本單元按主題進(jìn)行拆分后，讓學(xué)生在不同的年級進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5 ?總結(jié)與展望

大概念是人們對一類事實(shí)之間相關(guān)關(guān)系或特性的抽象概括，或者是某一領(lǐng)域的基本觀念、原理或模式，是理解與運(yùn)用知識的鏈接。學(xué)科大概念體現(xiàn)學(xué)科專家的思維及處理問題的方式，對學(xué)科教育具有重要意義，因此圍繞學(xué)科大概念或大觀念設(shè)計(jì)課程與教學(xué)的建議由來已久。

體育學(xué)科的大概念教學(xué)，應(yīng)當(dāng)首先提煉出本學(xué)科的大概念，用這些更上位的概念來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科基礎(chǔ)知識與技能，構(gòu)建起體育學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，使體育學(xué)科更成體系、更具科學(xué)性。圍繞大概念開展的體育教學(xué)，可以更合理地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，運(yùn)用“螺旋式課程”設(shè)計(jì)以體現(xiàn)體育課程的內(nèi)容邏輯，而不囿于“某些運(yùn)動項(xiàng)目或動作技能應(yīng)當(dāng)何時教授”的問題。大概念教學(xué)的理念還有助于厘清體育學(xué)科學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別，使學(xué)習(xí)結(jié)果超越基礎(chǔ)知識與技能，幫助學(xué)生建立起對體育學(xué)科的總體認(rèn)識。學(xué)生在自我建構(gòu)大概念時所經(jīng)歷的探索與發(fā)現(xiàn)的過程，將有助于他們養(yǎng)成學(xué)科專家的思維與行事方式，提升他們解決本學(xué)科相關(guān)問題的能力，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

本研究例舉了體育學(xué)科中指向“運(yùn)動能力”的大概念：運(yùn)動項(xiàng)目具有共性與個性。為便于讀者理解和實(shí)踐，研究分析了這一大概念下的層級結(jié)構(gòu)，并以“超越器械”這一較小的大概念為例，設(shè)計(jì)了一個面向初二年級學(xué)生的單元教學(xué)樣例。在實(shí)踐中還可以將該樣例適當(dāng)調(diào)整后，提供給其他年級的學(xué)生。

確定一門學(xué)科的大概念框架并圍繞大概念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨但又十分具有價值的任務(wù)，需要一線教師及其他教育研究者的通力合作，某些教學(xué)單元可能還需要多名體育教師合作完成。本研究只是初步探討了體育學(xué)科中的大概念教學(xué)，期望能引起大家的共鳴。未來應(yīng)當(dāng)組建研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行更加深入細(xì)致的研究，建構(gòu)體育學(xué)科的大概念框架，真正將大概念教學(xué)的理念應(yīng)用到體育課程與教學(xué)中。

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