【摘要】在“全民閱讀”的大背景下，提高公民閱讀素養(yǎng)是首要任務(wù)，兒童、青少年就更應(yīng)該從小培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。另外，近年來(lái)英語(yǔ)學(xué)科一直強(qiáng)調(diào)“學(xué)科育人”，新課標(biāo)中也提到，英語(yǔ)課程兼具工具性與人文性，閱讀教學(xué)，作為學(xué)科中重要的一部分，不僅是教語(yǔ)言知識(shí)，更是教思維能力。而目前中職生的現(xiàn)狀是由于語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致不愿意也不會(huì)自主進(jìn)行英語(yǔ)類閱讀，陷入一種惡性循環(huán)。筆者將通過(guò)分析閱讀理解要素構(gòu)想模型的基本要素，結(jié)合教學(xué)實(shí)際案例，淺析如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀理解要素;構(gòu)想模型;閱讀圈;支架

【作者簡(jiǎn)介】任媧，四川省內(nèi)江醫(yī)科學(xué)校。

約翰·杜威認(rèn)為，思維乃教育的核心，教育最主要的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考。馬修·李普漫同樣指出，教育的目的就是幫助學(xué)生提高思維能力?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確寫道：英語(yǔ)是當(dāng)今世界使用最為廣泛的通用語(yǔ)言，是思想與文化的載體，對(duì)人的全面發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。所以英語(yǔ)課程兼具工具性與人文性。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)因其豐富的英語(yǔ)教育文化內(nèi)涵而體現(xiàn)了英語(yǔ)課程工具性和人文性的統(tǒng)一，在學(xué)習(xí)者思維培養(yǎng)方面具有其他技能類教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)，認(rèn)為閱讀能力提升的基礎(chǔ)是詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)，這樣基于表面的教學(xué)目標(biāo)讓語(yǔ)言知識(shí)過(guò)于碎片化，無(wú)法達(dá)到學(xué)科育人，提高學(xué)生“素養(yǎng)”的教育目標(biāo)，因此，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式勢(shì)在必行。

什么是“閱讀素養(yǎng)”？目前國(guó)際上最廣泛使用的閱讀素養(yǎng)的概念來(lái)自國(guó)際學(xué)生測(cè)評(píng)項(xiàng)目（The Program for International Student Assessment，簡(jiǎn)稱PISA）和國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（Progress in International Reading Literacy Study，簡(jiǎn)稱PIRLS）。前者對(duì)閱讀素養(yǎng)的定義為：人們?yōu)檫_(dá)成目標(biāo)、發(fā)展自身的知識(shí)和潛能及融入社會(huì)，而理解、使用、評(píng)估、反思各類文本，并全身心地投入閱讀的能力。后者所提出的閱讀框架把閱讀素養(yǎng)定義為：為滿足社會(huì)需要或達(dá)到個(gè)人目標(biāo)而理解和使用書面語(yǔ)言的能力。讀者快樂(lè)地閱讀，并通過(guò)閱讀多種形式的文本構(gòu)建意義，以達(dá)到學(xué)習(xí)、融入學(xué)校和日常生活社會(huì)團(tuán)體的目的。從以上定義我們可以了解到，閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成與個(gè)人認(rèn)知水平、閱讀動(dòng)機(jī)和經(jīng)歷有關(guān)聯(lián)，在有效的活動(dòng)中去解碼語(yǔ)篇信息后再重構(gòu)語(yǔ)篇內(nèi)容，當(dāng)然這一切的活動(dòng)都應(yīng)在一定的語(yǔ)境下完成。以上所述也就是2002年美國(guó)閱讀研究小組在報(bào)告中提出的閱讀理解要素構(gòu)想模型。

中職學(xué)生所面臨的閱讀困難根源何在？閱讀本身是極為復(fù)雜且具有互動(dòng)性的閱讀思維過(guò)程。讀者要調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)歷和已知的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)解碼文本信息，而英語(yǔ)閱讀在此基礎(chǔ)上還須得對(duì)文本進(jìn)行二次解碼。學(xué)生普遍存在母語(yǔ)文化基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，已經(jīng)形成初步的理解障礙，再加上英語(yǔ)詞匯量的匱乏和語(yǔ)法知識(shí)的欠缺，會(huì)造成語(yǔ)篇理解上更加困難。其次，閱讀動(dòng)機(jī)會(huì)決定讀者是否能堅(jiān)持并積極地去進(jìn)行一系列閱讀活動(dòng)，而激發(fā)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵在于語(yǔ)篇是否能激起學(xué)生的興趣。信息類和說(shuō)明文在教材中所占比例較重，而學(xué)生恰恰對(duì)這類文章是比較排斥的。再者，在閱讀過(guò)程中是否調(diào)動(dòng)語(yǔ)言策略會(huì)影響閱讀的效果和效率。但事實(shí)上大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有有效地采納語(yǔ)言策略。另外，中外文化差異的存在也是影響閱讀的因素之一。對(duì)于學(xué)生而言，這也是涉獵較少的一部分內(nèi)容。

教師該如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)？培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)主要培養(yǎng)兩個(gè)方面，即閱讀品格和閱讀能力。閱讀品格包括習(xí)慣和體驗(yàn)。閱讀能力主要包括解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期并堅(jiān)定的閱讀習(xí)慣一定是在學(xué)生具備一定的閱讀能力后才能繼續(xù)的，學(xué)生的閱讀能力得到內(nèi)化后，有了獨(dú)立解碼文本的能力，才有可能繼續(xù)主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，在持續(xù)的閱讀活動(dòng)中不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)，最終具備一定的閱讀能力繼而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。因而，閱讀品格和閱讀能力，兩者是相互影響，相互促進(jìn)的。對(duì)于如何實(shí)施閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。1.鼓勵(lì)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)等資源去了解補(bǔ)充文本的背景知識(shí)，挖掘背后的信息，并思考作者的寫作意圖。通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)把自己所了解到的信息分享在班級(jí)群里。由于課前學(xué)生對(duì)文本背景有了初步的認(rèn)識(shí)，在正式上課的時(shí)候?qū)ξ谋緝?nèi)容就不會(huì)有畏難情緒，也有想要了解文本的閱讀興趣。2.引導(dǎo)學(xué)生在主題意義下，判斷文本中哪些詞匯應(yīng)該重點(diǎn)掌握，并借助詞典或網(wǎng)絡(luò)工具查找含義，為解碼文本信息做好準(zhǔn)備。

案例：《英語(yǔ)基礎(chǔ)教程2》Unit5-Activity8-Reading&Writing

（課前準(zhǔn)備）教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布問(wèn)題。

問(wèn)題1：Do you know what“couch potato/mouse potato” is？ Why do we call them “couch potato/mouse potato”？

學(xué)生1：沙發(fā)土豆，指終日在沙發(fā)上看電視的人。

學(xué)生2：指坐在沙發(fā)上邊看電視邊吃薯片的人。

學(xué)生3：是1976年美國(guó)人羅伯特·阿姆斯特朗創(chuàng)造出來(lái)的。因?yàn)樾蜗缶土鱾鏖_了。

學(xué)生4：一般用來(lái)指生活方式不健康的人，最早流行于美國(guó)，后來(lái)傳遍西方國(guó)家，我們身邊也有很多這樣的人。

學(xué)生5：既然“couch potato” 可以指看電視的人，那“mouse potato”是不是就可以指長(zhǎng)期用鼠標(biāo)的人？

（注：考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，允許學(xué)生可以用中文先發(fā)表自己的觀點(diǎn)。）

問(wèn)題2：“couch potato” and “mouse potato” are key phrases in this text， so which words or phrases are closely related to them？

學(xué)生1：“couch potato”——couch， sofa， snacks， stare， TV screen

學(xué)生2：“couch potato”——couch， fulltime television watcher

學(xué)生3：“mouse potato”——spend time using computer

學(xué)生4：“mouse potato”——more and more

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)布置課前任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生使用元認(rèn)知策略和情感策略，明確預(yù)習(xí)任務(wù)，為正式閱讀做好準(zhǔn)備;學(xué)生通過(guò)信息共享促進(jìn)相互間學(xué)習(xí)，成績(jī)較好的同學(xué)能起到一定的帶動(dòng)作用，形成整體良好的學(xué)習(xí)氛圍。）

3.利用“閱讀圈（Reading Circles）”讓學(xué)生分工合作共同完成閱讀?！伴喿x圈”是一種以學(xué)生為中心，集體自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為一體的閱讀活動(dòng)。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生被分為不同的小組，每位小組成員擔(dān)任不同的角色，先獨(dú)立閱讀約定的文本，完成承擔(dān)的角色任務(wù)，并填寫角色任務(wù)單。

4.完成“閱讀圈”任務(wù)對(duì)學(xué)生而言是比較困難的，教師要如何幫助他們？——利用“支架”（scaffolding）來(lái)幫助學(xué)生完成?！爸Ъ堋本褪峭ㄟ^(guò)教師有效的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生完成靠自己本不能完成的任務(wù)。教師要怎樣做才算“有效”呢？首先，利用背景知識(shí)或標(biāo)題去教學(xué)生預(yù)測(cè)文章主要內(nèi)容;其次，帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)并找出各段中心詞或中心句;接下來(lái)，用對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生探究作者寫作意圖，從而鎖定文中重點(diǎn)詞匯和句子，如有需要可重點(diǎn)講解復(fù)雜句，重點(diǎn)是，整個(gè)過(guò)程教師要用啟發(fā)式提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步步往前走，這樣既能幫助學(xué)生理解文本，又能讓學(xué)生完成自己的角色任務(wù)，增加學(xué)生自我效能，促進(jìn)其主動(dòng)參與閱讀。

閱讀是什么？是獲取信息，學(xué)會(huì)思考的一個(gè)復(fù)雜行為。我們最終的目的是什么？是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)閱讀的能力，想閱讀的興趣。英語(yǔ)，作為人文學(xué)科之一，理應(yīng)擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的責(zé)任，去培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、獲取信息進(jìn)而思辨的能力。因此，閱讀教學(xué)實(shí)際也是給教育工作者提出了更高的要求，作為教師本人，理應(yīng)持續(xù)性地學(xué)習(xí)先進(jìn)的閱讀教學(xué)理論，保持自身閱讀習(xí)慣，才能授人以漁，為學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔，齊相林，敖娜仁圖雅，等.英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)指南[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2021.