王全明

摘 要：對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的教師而言，要進(jìn)行綜合環(huán)節(jié)的有效教學(xué)，就必須提升自身的綜合信息化教學(xué)能力。因此，基于農(nóng)村地區(qū)的教育環(huán)境，基于網(wǎng)絡(luò)資源、現(xiàn)有教研成果、現(xiàn)有線上溝通渠道，探究培養(yǎng)教師信息化課件制作能力、課堂教學(xué)能力、課后互動(dòng)溝通能力的可行性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師;信息化教學(xué)能力;發(fā)展路徑

相較于城鎮(zhèn)的學(xué)校和教師，農(nóng)村地區(qū)的教師相對(duì)而言培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，擁有的教學(xué)資源和環(huán)境相對(duì)較差。在我國教育事業(yè)不斷推進(jìn)的大背景下，需要關(guān)注提升農(nóng)村教師的信息化教學(xué)能力，從教師綜合素養(yǎng)方面拉近農(nóng)村地區(qū)和城鎮(zhèn)地區(qū)的距離。在這個(gè)過程中，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的實(shí)際資金、培訓(xùn)機(jī)會(huì)、教師時(shí)間安排等因素等影響，要有效培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)能力，就需要發(fā)揮教師自身的能動(dòng)性，要求教師自主學(xué)習(xí)、提升能力。

一、基于網(wǎng)絡(luò)資源，提升信息化課件制作能力

課件制作能力是教學(xué)能力的組成部分，課件也是教師用于教學(xué)的重要載體。目前，絕大部分農(nóng)村學(xué)校已完成了信息化環(huán)境的改造。因此，在發(fā)展教師的信息化教學(xué)能力時(shí)，首先需要發(fā)展教師的信息化課件制作能力。在這一方面，教師可以基于網(wǎng)絡(luò)上已有的教學(xué)資源進(jìn)行課件的分析、模仿、應(yīng)用，以此為課堂教學(xué)以及線上資源的制作奠定良好的基礎(chǔ)。

所謂信息化課件制作能力，并不只是制作PPT等帶有信息化形式的課件，而是需要融合實(shí)踐活動(dòng)、課外知識(shí)，并且與課堂教學(xué)目的相呼應(yīng)的元素。因此，教師需要先分析自身課件存在的問題，再針對(duì)性地搜集資源，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。例如，有的教師在制作課件時(shí)只是將紙質(zhì)的教案復(fù)刻成電子形式。對(duì)此，該類教師需要從趣味性、抽象性和形象性三個(gè)方面進(jìn)行制作課件能力的提升。所謂趣味性，就是需要加入圖片、視頻、音樂等元素，將課件動(dòng)態(tài)化。抽象性，就是借助各類元素，將具體的事物展現(xiàn)在一起，以此輔助學(xué)生抽象出理念。而形象性則相對(duì)，是借助具體的元素，輔助學(xué)生理解抽象的知識(shí)、情感等內(nèi)容。以此進(jìn)行制作課件能力的鍛煉，教師便能夠?yàn)樾畔⒒慕虒W(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、基于教研結(jié)果，提升信息化課堂教學(xué)能力

課堂教學(xué)是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，所以要提升教師的課堂信息化教學(xué)能力。對(duì)此，教師可以基于已有的教學(xué)環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)上搜索相應(yīng)的信息化課堂教學(xué)策略和案例，汲取其中的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際信息化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐探索。如此，教師便可以在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中逐步提升自身的信息化課堂教學(xué)能力。

所謂信息化課堂教學(xué)，是指教師的講解與信息化環(huán)境進(jìn)行有效的互動(dòng)。例如，現(xiàn)有的信息化教研成果包括應(yīng)用微課、創(chuàng)設(shè)情境等。教師便需要基于學(xué)科特點(diǎn)，選定合適的方法，然后進(jìn)行實(shí)踐探索。例如，信息技術(shù)學(xué)科的教師便可以制作教學(xué)難點(diǎn)的微課，用于學(xué)生課堂合作探究，然后將更多的課堂時(shí)間用于“項(xiàng)目式”“實(shí)踐式”教學(xué)中，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力。并且，在選定合適的策略之后，教師還需要做好教學(xué)反思，以此不斷提升自身的教學(xué)能力。比如，各類教研成果中不會(huì)細(xì)說微課在某個(gè)課時(shí)中的實(shí)際應(yīng)用切入點(diǎn)，教師便需要結(jié)合實(shí)踐認(rèn)知，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)。

三、基于溝通渠道，提升信息化互動(dòng)溝通能力

課后的作業(yè)和輔導(dǎo)是教學(xué)活動(dòng)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，培養(yǎng)教師的信息化互動(dòng)溝通能力也是重點(diǎn)。當(dāng)教師能夠有效借助信息化手段與學(xué)生、家長進(jìn)行溝通時(shí)，便能拓展教學(xué)范圍。對(duì)此，教師需要先進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生能夠使用線上溝通渠道，然后再基于這些渠道進(jìn)行有效溝通方式的探索。如此，教師便可以基于學(xué)生、家長的實(shí)際情況，提升自身信息化互動(dòng)溝通的能力。

目前，被普遍使用的家校溝通渠道為微信、QQ，那么教師便可以結(jié)合信息化資源的制作，為學(xué)生制作可用的課前、課后自主學(xué)習(xí)資源，以此與課堂教學(xué)活動(dòng)相呼應(yīng)。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)中，存在學(xué)生住校、學(xué)生家庭中缺乏信息化設(shè)備等問題。這就需要教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的探索。比如，針對(duì)住校的學(xué)生，教師可以向?qū)W校申請(qǐng)學(xué)生對(duì)教室多媒體的使用權(quán)，然后將資源留存在教室中，讓學(xué)生自主使用，以此進(jìn)行間接的互動(dòng)溝通教學(xué)輔導(dǎo)。再如，教師需要與家長進(jìn)行良好溝通，將學(xué)生情況反饋給家長，再引導(dǎo)家長基于這些信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生興趣，輔助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向和態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]周少倩，王慧.基于疫情特殊背景的鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力提升路徑探析[J].中國教育信息化，2020（24）：77-80.

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注：本文系定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“農(nóng)村初中教師信息化教學(xué)能力提升策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：DX[2020]GHB466）的研究成果。