王佛子

摘 要：當前，在初中語文課堂教學(xué)中，提問教學(xué)的應(yīng)用較為普遍，這一教學(xué)方法有助于提升學(xué)生課堂學(xué)習的興趣，幫助學(xué)生深入分析研究語文知識，使其養(yǎng)成良好的思維習慣，促進學(xué)生學(xué)習效率的進一步提升?；诖?，在分析初中語文教學(xué)中課堂提問藝術(shù)有效性的基礎(chǔ)上，探究提升初中語文教學(xué)中課堂提問藝術(shù)性的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文教學(xué);提問藝術(shù)

在現(xiàn)代教育中，課堂提問不僅是一種獨特的藝術(shù)，也是學(xué)生與教師溝通交流的重要橋梁，在課堂教學(xué)中扮演著重要的角色。在初中語文課堂中，教師采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習，能夠有效提升學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性，更好地鍛煉學(xué)生理解和分析語文知識的能力。因此，探究初中語文課堂提問的藝術(shù)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、初中語文課堂教學(xué)中提問藝術(shù)的有效性

（一）提問藝術(shù)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

在語文課堂中，學(xué)生不僅是學(xué)習的主體，同時也是教師開展教學(xué)活動的核心。為了使學(xué)生更加高效地掌握語文知識，提升語文課堂的教學(xué)效率，教師首先應(yīng)該采取措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文知識的興趣[1]。因此，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以通過設(shè)置各種具有趣味性的問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，也可以借助信息化的工具選擇合適的時機導(dǎo)入問題，這有助于高效提升學(xué)生學(xué)習語文的興趣，使學(xué)生感受到語文學(xué)習的新鮮感，進而更加積極地進行自主探究與學(xué)習。

（二）提問藝術(shù)可以豐富語文課堂的教學(xué)形式

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式之下，教師對學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)方式過于簡單，主要通過對學(xué)生進行口頭講解，使學(xué)生掌握相關(guān)的課程內(nèi)容，仍然沒有形成多種形式的教學(xué)模式，進而影響學(xué)生理解語文知識的效率，導(dǎo)致學(xué)生無法有效地對相關(guān)的知識進行深入學(xué)習。因此，語文教師可以通過分析研究課堂提問的藝術(shù)，將各種提問的方法方式加以合理創(chuàng)新，不斷拓展語文課堂的教學(xué)形式，進而有效調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習的熱情，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習語文知識。

二、初中語文課堂教學(xué)中提問藝術(shù)的有效策略

（一）開展競爭性活動，引導(dǎo)學(xué)生進行有效思考

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該加強對提問藝術(shù)的重視，不能單純地口頭提問學(xué)生，卻未對其進行細致的分析研究，教師向?qū)W生提出的問題過于復(fù)雜或者過于簡單，都很難有效提升學(xué)生的學(xué)習興趣，不利于激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，進而影響教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該在開展課堂教學(xué)之前做好充分的準備，有效、深入地研究教材內(nèi)容，將相關(guān)的問題提前設(shè)置好，進而在實施課堂教學(xué)時高效地提出適當?shù)膯栴}[2]。例如，教師可以從學(xué)生的個性特點出發(fā)，在課堂實踐中開展競爭性的活動，把學(xué)生劃分成不同的學(xué)習小組，引導(dǎo)學(xué)生互動交流各種問題，共同探討課程相關(guān)的知識，這種方式有助于學(xué)生進行有效思考，進一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的思考能力和分析能力。

（二）課堂提問要發(fā)散思維，進行拓展延伸

對于初中生而言，他們的語文思維和語文習慣已經(jīng)基本形成，在設(shè)置課堂提問時，教師應(yīng)該做到對提問的目的充分明確，通過進行有目的的提問幫助學(xué)生發(fā)散思維，在解決相關(guān)語文問題的時候，從多種途徑、多種角度出發(fā)鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維更加多樣、靈活[3]。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習人教版八年級課本中的《回憶我的母親》這篇文章時，可以通過對學(xué)生進行有效的提問助力其發(fā)散思維，使學(xué)生在準確把握文章主旨思想的基礎(chǔ)上，進行延伸思考。首先，教師可以組織學(xué)生細讀課文。其次，向他們提出如下問題：依據(jù)文章的邏輯主要可將其劃分為幾個不同的部分？每部分分別講述了什么內(nèi)容？通過引導(dǎo)學(xué)生交流討論得出如下答案：此文主要可以分為三個部分，其中第1段內(nèi)容為文章的第一部分，作者沉痛悼念去世的母親，并引出關(guān)于母親的回憶;第2段至第15段為文章的第二部分，主要講述了作者的家庭情況，重點描寫了母親生平經(jīng)歷的重要往事，在感恩母親養(yǎng)育的同時，贊頌她的美好品質(zhì);第16段和第17段為文章的第三部分，主要描寫作者對母親的想念以及以盡忠于人民和黨的方式報答母親深恩的決心。最后，通過充分理解文章，明確闡述文章的中心思想和帶給自己的啟示。在學(xué)習《回憶我的母親》這篇課文時，教師通過有效的課堂提問幫助學(xué)生發(fā)散思維，使其在潛移默化中融入文章的具體情節(jié)中，進而更加深刻地理解文章的主旨。

參考文獻：

[1]王小紅.新理念下初中語文課堂教學(xué)提問的藝術(shù)性分析[J].考試周刊，2020（39）：47-48.

[2]林鳳玲.初中語文基于新理念下的課堂教學(xué)提問藝術(shù)性的研究[J].讀與寫，2020，17（29）：75.

[3]馬飛燕.淺談新理念下初中語文課堂教學(xué)提問的藝術(shù)性[J].學(xué)周刊，2020（7）：129-130.