摘 要：課堂，就是要教學(xué)生不會的內(nèi)容。對此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題彌足珍貴。我們要逼學(xué)生“生疑”，誘學(xué)生“愛問”，篩選有效疑問，釋疑并適時追問，最終讓學(xué)生“會問”。在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和批判精神。

關(guān)鍵詞：生疑;愛問;篩選;有效疑問;會問

語文課堂教學(xué)中，如何管理學(xué)生的提問呢？筆者以文言文《陳涉世家》第二課時的教學(xué)為例，談?wù)勛约捍譁\的做法。

一、逼學(xué)生“生疑”

在培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的初級階段，從“無”問題到“有”問題，用“逼”這個詞，一點不為過。剛開始實行，除了幾個閱讀理解能力較強的孩子，大多數(shù)學(xué)生要么沒有問題，要么就是復(fù)制課后練習(xí)上的問題。

對此，我采取了一些非常手段：一方面不允許與課后練習(xí)重復(fù);另一方面帶著一點“威脅”：如果真的沒有問題，那就要準備好回答其他同學(xué)的提問！大家都在心里盤算：與其回答問題，不如提問別人。這樣逼著他們硬著頭皮，也得想一個問題。

《陳涉世家》是一篇較長的文言文，第一課時的主要任務(wù)是翻譯課文，在疏通文意后，每個孩子需要提交一個問題。

二、誘學(xué)生“愛問”

對于任何學(xué)生的任何質(zhì)疑都要予以肯定，即使是一些意義不大的，甚至稀奇古怪的問題，畢竟這是真實的閱讀體驗。對于一些有價值的問題及時給予獎勵，促使他們以極大的熱情投入下一次的質(zhì)疑中。教學(xué)《陳涉世家》第二課時前，布置提問要求，把學(xué)生的問題整理如下：（1）課文第1自然段寫了陳涉年輕時的事情，與起義有什么關(guān)系？（2）陳勝與吳廣是怎么認識的？（3）陳勝被雇傭耕地，休息時，按理應(yīng)該抱怨種田苦、種田累，怎么會說“茍富貴，無相忘”？（4）陳勝、吳廣為什么會“為屯長”？（5）“陳勝王”的字條是怎么放到魚肚子里的？（6）文章結(jié)尾，陳勝已經(jīng)為將軍，吳廣為都尉，到陳這個地方，他們已經(jīng)有掌控權(quán)了，為什么要“號令召三老、豪杰與皆來會計事”？（7）陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”我覺得這個時候，如果我是吳廣，我可能就直接說“以為然”了，中間部分內(nèi)容可以刪去嗎？（8）起義明明是陳勝和吳廣兩個人領(lǐng)導(dǎo)的，為什么題目叫“陳涉世家”，而不是“陳涉、吳廣世家”？（9）可不可以詐自稱其他人的隊伍，為什么一定要詐稱是“扶蘇、項燕”的隊伍？（10）“卜者”是怎么知道陳涉、吳廣的意圖的？

以上是學(xué)生最初的閱讀體驗，這是課堂教學(xué)的起點，學(xué)生的疑問自然給了自己思維生長的空間，課堂上也會迸發(fā)出不少燦爛的火花。

三、篩選有效疑問，釋疑并追問

課堂的45分鐘是有限的，解決所有問題幾乎是不可能的，教師要對這些問題與文本的關(guān)系進行思考，沒有價值的簡單處理，有價值的合并同類項，再組織小組討論、釋疑。

問題（2）（5）（10），其實是與課文內(nèi)容的理解沒有什么聯(lián)系的，不妨先解決，學(xué)生一定會有合適的答案去解答。比如陳勝、吳廣很小的時候就認識，也有可能“屯大澤鄉(xiāng)”時認識，都沒有關(guān)系。類似這些問題的處理從簡，符合常理的回答就可以。

問題（1）和（3）都在第1自然段，都和陳勝有關(guān)。結(jié)合注釋和內(nèi)容，同學(xué)之間也可以解決。陳勝盡管被雇傭耕地，但是他不滿足于做一個農(nóng)民，“茍富貴”看出他渴望改變目前的生活，內(nèi)心有“鴻鵠之志”，正是因為年少有志，才成就了一番大事業(yè)。

問題（4）（6）（8）都是關(guān)于陳勝和吳廣這兩個人的。最核心的問題是“為什么吳廣甘愿當(dāng)都尉？”比比陳勝和吳廣誰的功勞大。學(xué)生細讀課文，就可以有很多發(fā)現(xiàn)：“間令吳廣之次所旁的”是陳勝，“召令徒屬”發(fā)表慷慨激昂演講的也是陳勝，主“謀”是陳勝。在第二段對天下形勢的精準分析，以及詐自稱“公子扶蘇、項燕”的原因，在認識陳勝這一人物形象的過程中，順勢解決問題（7）和（9），在解決這些問題的同時，陳勝洞察時局的能力、非凡的智慧和勇氣，顯而易見。

四、讓學(xué)生“會問”

“會問”其實是在無數(shù)次的提問、討論、思考、回答的過程中，學(xué)生慢慢體會到什么問題該問、什么問題不該問、什么問題有價值、什么問題無意義。這實際上是培養(yǎng)學(xué)生如何“問”、學(xué)會“問”的過程。讓學(xué)生“會問”是一項長期的工作，不可能一蹴而就。這些對語文老師來說，是一種促進，更是一種挑戰(zhàn)。

綜上所述，語文課堂的自主質(zhì)疑，能使課堂成為基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)堂，改變接受式閱讀教學(xué)狀態(tài)，促使學(xué)生閱讀能力在互問、互幫、互助中得到提升，這樣學(xué)生才會發(fā)生真正的學(xué)習(xí)。

作者簡介：沈新娟（1983—），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，本科，就職于江蘇省鎮(zhèn)江市宜城中學(xué)，中學(xué)一級，研究方向：教學(xué)實踐。