馬先芝

摘 要：隨著高中語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，高中語(yǔ)文教材也在不斷發(fā)生變化。新教材理念下，將大單元教學(xué)策略與高中語(yǔ)文教材結(jié)合的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到了廣泛運(yùn)用與推廣，但教師在整合教學(xué)資源的過(guò)程中也面臨著各種各樣的問(wèn)題。從教材研究、教學(xué)素養(yǎng)、文本相通三個(gè)方面探究大單元教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新教材;大單元教學(xué);教學(xué)策略

教材作為進(jìn)行具體化教學(xué)的理論依據(jù)，在真正的教學(xué)應(yīng)用中，單元教學(xué)策略依然存在諸多困難。有的是教材自身因?yàn)檫^(guò)于老舊出現(xiàn)教學(xué)版本質(zhì)量低下的問(wèn)題，但更多的是教師在實(shí)際教學(xué)中不能真正將所教知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。在高中語(yǔ)文新教材創(chuàng)新編排中，教師大單元教學(xué)策略中存在的問(wèn)題是將原本完整的語(yǔ)文單元主體以及精神價(jià)值進(jìn)行割裂，零碎地將整個(gè)高中語(yǔ)文課本按單篇進(jìn)行講解，傳統(tǒng)地圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的教學(xué)方式，難以引發(fā)學(xué)生深入思考和激發(fā)學(xué)生探究欲望，不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。下面將對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行策略分析。

一、創(chuàng)新研究教材，貫徹大單元教學(xué)策略

當(dāng)前很多教師在高中語(yǔ)文的大單元教學(xué)中，都會(huì)打著“以生為本”的教學(xué)口號(hào)，在課堂中放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在講臺(tái)一站就是大半節(jié)課，看似在踐行新課標(biāo)理念，進(jìn)行大單元教學(xué)，而這樣的課堂方式，只是表面看起來(lái)學(xué)生在展開(kāi)活動(dòng)，實(shí)際上缺少教師整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排，課堂上缺失了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，這樣的做法實(shí)際上無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需求，需要調(diào)整和改變。

教師在課堂實(shí)踐中，應(yīng)該注重對(duì)教材的創(chuàng)新研究，而不是一味地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在新課標(biāo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，實(shí)際上對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中需要承擔(dān)的責(zé)任提出了更高的要求。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)往往采用的是照搬教材、灌輸為主的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了非常大的困難。新課改背景下，教師要做研究型的教師，對(duì)教材以及教法要進(jìn)行深入研究，不斷探討語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法。著名的教育學(xué)家錢(qián)理群曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“高中語(yǔ)文教學(xué)面臨的真正危機(jī)是高中教師的沉默。”從中不難看出高中教師要想真正地組織好語(yǔ)文教學(xué)課堂，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，必須對(duì)教材深入鉆研，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過(guò)程。教師如果自身對(duì)教材的內(nèi)容一知半解，自己不多研習(xí)教材，對(duì)教學(xué)進(jìn)行重復(fù)式的自主學(xué)習(xí)，會(huì)極大地打擊學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。

在古詩(shī)詞大單元的學(xué)習(xí)中，以《登高》這首古詩(shī)為例，教師采用的方法是先講解生僻詞，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇古詩(shī)進(jìn)行背誦、鑒賞，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法造成學(xué)生往往對(duì)古詩(shī)的理解是一知半解，即便是背過(guò)古詩(shī)也是支離破碎。但當(dāng)教師對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)研習(xí)之后，可以將信息化的技術(shù)融進(jìn)該首古詩(shī)的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在進(jìn)行古詩(shī)講解之前，將該首古詩(shī)的每一句話都描繪成一幅畫(huà)面，將一幅幅的畫(huà)面融進(jìn)PPT的制作當(dāng)中，使得學(xué)生通過(guò)PPT的解讀，對(duì)詩(shī)詞有一個(gè)大致方向的掌握，這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)詞，學(xué)習(xí)生僻詞，就會(huì)起到事半功倍的效果。如果學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)間非常充裕，教師還可以布置課前查找作者生平、寫(xiě)作背景等資料作為預(yù)習(xí)任務(wù)，教師也可以提供資料包和學(xué)習(xí)支架，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)核的理解，進(jìn)而對(duì)整個(gè)古詩(shī)大單元用同樣的方法教學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生對(duì)詩(shī)文的解讀和鑒賞能力。

教師通過(guò)對(duì)文本的研讀與思考，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐情況，不斷地創(chuàng)設(shè)出真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文的大單元教學(xué)策略中，深挖教材、積極探索是非常重要的一種教學(xué)實(shí)踐方式。

二、提高教學(xué)素養(yǎng)，落實(shí)大單元教學(xué)方法

高中語(yǔ)文大單元的教學(xué)方法與教師自身的教學(xué)素養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系。高中語(yǔ)文教學(xué)注重的是從“言”走向“文”，再?gòu)摹拔摹弊呦颉靶摹钡囊粋€(gè)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。這就要求教師有豐富的教學(xué)素養(yǎng)、深厚的人文內(nèi)涵，能夠?qū)⒋髥卧恼Z(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行梳理和整合，使學(xué)生獲得思維發(fā)展與提升。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，教師需要對(duì)教材中作品的語(yǔ)言仔細(xì)揣摩、品味，認(rèn)真研習(xí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，選好大單元的整體目標(biāo)，能夠與創(chuàng)作者產(chǎn)生文化上的滲透、思想上的共鳴。這樣，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，才能夠?qū)⒆陨淼母惺芊窒斫o學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與作品進(jìn)行對(duì)話，啟迪學(xué)生的心智，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。例如，在文言文的大單元教學(xué)中，教師可以將高中三年的文言文知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，將文言文中有典型性的實(shí)詞、虛詞、特殊句式等知識(shí)進(jìn)行歸類整理，夯實(shí)學(xué)生的文言基礎(chǔ)，做到由課內(nèi)向課外延伸和遷移，這就需要教師具有非常高的教學(xué)素養(yǎng)，以大單元的教學(xué)策略進(jìn)行課堂講解。

普通高中語(yǔ)文課程由必修、選擇性必修、選修三類構(gòu)成，尤其加入了“整本書(shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群，無(wú)論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都是一項(xiàng)比較艱巨的任務(wù)。大單元的教學(xué)實(shí)踐方法在任務(wù)如此艱巨、時(shí)間如此緊迫的情況下發(fā)揮了非常重要的作用。教師必須將大單元的教學(xué)實(shí)踐方法充分地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，這樣才能有效地完成教學(xué)任務(wù)，真正達(dá)到立德樹(shù)人的目的。與此同時(shí)，這也對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師需要對(duì)教材的體例、內(nèi)容充分學(xué)習(xí)串聯(lián)整合，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、理解、分析、綜合的程度，進(jìn)行大單元有梯度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)大單元教學(xué)方式，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。大單元的教學(xué)學(xué)習(xí)方法能夠促進(jìn)學(xué)生充分掌握祖國(guó)語(yǔ)言，保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基本技能的運(yùn)用，真正將語(yǔ)文核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)處。教師教學(xué)素養(yǎng)的積累程度將直接決定著大單元教學(xué)策略在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施情況，因此，教師要注重平時(shí)自身的教學(xué)素養(yǎng)積累，為高質(zhì)量的大單元教學(xué)策略奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師借助自己的教學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌，為學(xué)生文體知識(shí)以及語(yǔ)言知識(shí)的積累提供助力，貫穿大單元的學(xué)習(xí)方法，更有利于學(xué)生形成和積累自己的閱讀方法及正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力。另外，大單元語(yǔ)文教學(xué)策略不僅能夠?qū)⒎浅７倍嗟恼Z(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行邏輯性串聯(lián)，還能提高教師積累知識(shí)素養(yǎng)，起到真正的引航作用。