丁玉鳳

摘 要：當前初中英語教學既有知識技能的教學目標，同時也提出了培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教學要求，初中英語教學實踐既要強調(diào)對學生開展基礎(chǔ)英語知識的教學，同時也要有針對性地鍛煉學生的英語思維能力。主要探究了初中英語教學中對學生思維能力的培養(yǎng)策略，提出相應的教學實踐方案，以期推動英語教學的持續(xù)改革。

關(guān)鍵詞：初中;英語教學;思維

英語學科核心素養(yǎng)提出了對學生多種能力的要求，既強調(diào)語言能力的發(fā)展，也強調(diào)思維品質(zhì)的形成。而為了促進初中生思維能力的不斷發(fā)展，當前初中英語教師要主動通過教學模式的創(chuàng)新，有針對性地在課堂教學中對學生的思維能力加以培養(yǎng)。初中生的思維能力既強調(diào)對事物的觀察、比較、分析能力，同時也強調(diào)學生的抽象、概括、判斷推理能力，因此，教師在教學過程中對學生思維能力的培養(yǎng)要重視分析英語學科的特點，在把握特點的基礎(chǔ)上，以英語課堂為陣地，運用多種教學方式，促進學生思維能力的提高。在具體的初中英語課堂教學中，對學生思維能力的培養(yǎng)可以通過以下幾種具體的策略開展課堂實踐。

一、學前預測

閱讀教學仍然是初中英語教學的重要組織形式，因此，教師在培養(yǎng)學生思維能力的過程中要強調(diào)通過閱讀課堂的有效組織，以多種閱讀方法的應用引導學生更好地掌握英語閱讀方法，同時促進學生英語思維的形成。在閱讀開展之前，標題以及插圖作為文章的關(guān)鍵提示，涉及一部分文章信息，教師在引導學生對文章進行閱讀時可以通過學前預測的方法，在觀察、比較標題插圖的背景下對語篇內(nèi)容進行猜測。

傳統(tǒng)的英語閱讀教學其主要采用了閱讀障礙掃清、文章字詞梳理、逐句講解、整篇分析的閱讀形式，相對較為固定的閱讀形式使學生在閱讀過程中往往處于被動的接受者，并未對文章開展主動思考。在教師的引導下，學生的思維也會受到一定的限制。該種傳統(tǒng)的閱讀方法并不利于學生英語閱讀思維能力的發(fā)展，因此，在英語教學中對學生思維能力的培養(yǎng)可以通過學前預測方法的使用，通過組織學生觀察、開展課堂討論、學生自主思考理解的形式，使學生在文本閱讀過程中掌握預測的方法，同時帶著問題閱讀文本，以線索的尋找與驗證來對個人的預測進行修正，在不斷深化文章理解的過程中既保證良好的閱讀質(zhì)量，同時也鍛煉個體的英語思維。

二、設(shè)置問題

在對學生思維能力進行培養(yǎng)的過程中，教師要主動調(diào)動學生對問題的思考與分析，而在傳統(tǒng)的灌輸式教學背景下，學生在教師的知識灌輸中并未對所學內(nèi)容開展深層次思考，因此對知識利用存在提取困難的問題。

在具體的英語教學過程中，為了促進學生思維能力的發(fā)展，教師要通過提問教學法的應用，以提出問題、引導學生開展思考、組織學生進行討論的模式，使學生主動對英語學習過程中的問題加以探究，同時在與他人的溝通分析過程中也不斷拓寬學生個體的思維方式。

為了保障教師所提出的問題，能促進學生主動思考，教師在設(shè)置問題時要注重把握問題與所學內(nèi)容的相關(guān)性，以學習內(nèi)容中問題的提出與分析來指導學生對英語知識開展深層次的思考，更好地把握英語知識的內(nèi)涵與本質(zhì)。同時，教師的問題設(shè)置也要把握階梯性的原則，通過不斷加深問題的難度來加深學生思考的深度，以學生學習過程中持續(xù)性的思考來促進學生英語思維的形成與發(fā)展。

為了實現(xiàn)對學生英語思維的不斷鍛煉，教師也要鼓勵學生自主提出問題，通過提出問題、開展分析、進行探究、最終解答的方式，在學生主動提出問題的背景下使其更好地理解所學內(nèi)容，也通過學生主動提出問題、自主解答問題來幫助學生養(yǎng)成分析、探究、解決問題的能力。

三、思維導圖

訓練學生英語思維能力，強調(diào)學生對問題的思考探究能力，也要對學生的發(fā)散性思維進行鍛煉，通過學生系統(tǒng)掌握英語知識的方式及保障學生對知識理解的高效，同時也促進學生個體英語框架的搭建與英語思維的發(fā)展。

在英語學習中，教師利用思維導圖的形式，可以幫助學生梳理所學的零散知識，完成知識的回顧，也搭建出知識與知識之間的聯(lián)系。在具體的實踐環(huán)節(jié)，教師可以通過設(shè)置思維導圖模板，引導學生加以補充，在具體的英語知識框架下引導學生對所學知識加以梳理，通過自主搭建英語知識框架與體系的方式促進學生邏輯思維能力的不斷發(fā)展。

四、結(jié)語

在初中英語教學實踐背景下，教師既要引導學生掌握基礎(chǔ)的英語知識，同時也要有針對性地鍛煉學生的英語思維能力，而在開展課堂設(shè)計創(chuàng)新教學方式時，初中英語教師可以通過學前預測、設(shè)置問題、思維導圖等不同的教學方式既充分發(fā)揮學生的主觀能動性，也在不斷的思維訓練下促進學生英語能力的持續(xù)提高。