杜雪菲

摘 要：采取針對(duì)性措施加以改進(jìn)創(chuàng)新，努力提高英語(yǔ)課堂提問(wèn)的效率，找到更適合學(xué)生理解和掌握知識(shí)的提問(wèn)方式和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和參與意識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拓展他們的思維空間，同時(shí)提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);師生提問(wèn);探究措施

在課堂教學(xué)中，高效的師生提問(wèn)互動(dòng)，可以提高學(xué)生的交際和思維能力，激發(fā)他們的課堂參與熱情。初中英語(yǔ)教師應(yīng)利用好課堂提問(wèn)這種師生互動(dòng)方式，消除原有教學(xué)模式中，以教師為教學(xué)中心，忽視學(xué)生主體地位和學(xué)習(xí)感受的弊端，要求教師站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮，清楚學(xué)生掌握知識(shí)的情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自主思考和探究能力，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，為社會(huì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀接班人。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)簡(jiǎn)單，失去思考價(jià)值

當(dāng)前，在英語(yǔ)教學(xué)中，許多英語(yǔ)教師經(jīng)常在提出問(wèn)題后，出于習(xí)慣提出“yes or no？”或者“right or wrong？”這樣的問(wèn)題，對(duì)于這種只有正確或者錯(cuò)誤兩種答案的簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生在不經(jīng)過(guò)思考的前提下，就可以根據(jù)習(xí)慣進(jìn)行回答，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的問(wèn)題，思考的價(jià)值和意義不大，降低了提問(wèn)的效果。

（二）提問(wèn)難度過(guò)大，讓學(xué)生感到無(wú)所適從

如果教師提出的問(wèn)題難度過(guò)高，學(xué)生會(huì)感到無(wú)從下手，他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到一定程度的打擊，產(chǎn)生不自信的心理。而且課堂教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，給學(xué)生一種壓抑的感覺(jué)。

二、應(yīng)用師生提問(wèn)方式，提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的具體策略

（一）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理把握問(wèn)題難度

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生間的互動(dòng)提問(wèn)方式，教師給學(xué)生提出問(wèn)題信息，鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。在確定提問(wèn)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況合理設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)和理解能力存在一定的差異。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)充分考慮他們?cè)谶@方面存在的個(gè)體差異，為不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，確保學(xué)生都能得到不同程度的提高，增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先應(yīng)按照遞進(jìn)的形式逐步增加問(wèn)題的難度，首先設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使其涵蓋英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在解答過(guò)程中，鞏固和加強(qiáng)對(duì)教材中基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握程度，并適當(dāng)加大問(wèn)題難度，針對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行合理分析評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行知識(shí)拔高。教師由易到難地設(shè)計(jì)問(wèn)題，既不會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以通過(guò)問(wèn)題拔高，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的好勝心和探索欲。

（二）教師提問(wèn)的措辭表述要清晰明了

教師完成問(wèn)題的設(shè)計(jì)后，要使用清晰明了的措辭對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解教師提問(wèn)的意思。提問(wèn)還要避免使用困惑性詞匯，以免學(xué)生因英語(yǔ)水平和中英文文化背景等差異而誤解問(wèn)題，從而無(wú)法找出問(wèn)題的正確答案，影響問(wèn)題的有效性，也無(wú)法達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。問(wèn)題語(yǔ)法和句法要經(jīng)過(guò)精心組織，同時(shí)也要保證語(yǔ)句的正確性，盡量提出只有一個(gè)目的的問(wèn)題，以免產(chǎn)生歧義，讓學(xué)生感到無(wú)所適從。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的仔細(xì)觀察，結(jié)合上下文知識(shí)就可以找出問(wèn)題的答案，增強(qiáng)學(xué)生正確回答問(wèn)題的自信心和勇氣。

（三）根據(jù)提問(wèn)的反饋效果了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況

教師通過(guò)提問(wèn)結(jié)果的反饋情況，及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更據(jù)此進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，彌補(bǔ)以往教學(xué)中存在的不足，提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和成效。比如，在八年級(jí)下學(xué)期以A Natural Disaster設(shè)計(jì)提問(wèn)話題，教師為學(xué)生展示一幅自然災(zāi)害的圖片，并就此進(jìn)行提問(wèn)：“What were different people doing when the flood happened？”教師根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，對(duì)他們的時(shí)態(tài)掌握情況做出準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)而選擇進(jìn)一步鞏固還是深化性教學(xué)策略。

（四）合理應(yīng)用提問(wèn)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以使學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能。如在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，合理設(shè)置問(wèn)題難度，可以有效鍛煉和提升學(xué)生的閱讀能力。

總之，初中英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，這一階段的學(xué)習(xí)興趣將對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。初中英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用師生提問(wèn)的方式，掌握問(wèn)題設(shè)計(jì)和提問(wèn)的技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的教學(xué)主體作用，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和各種綜合能力，促使他們積極參與英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)拓展他們的思維，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜洪.初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)藝術(shù)初探[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（8）：142.