張學(xué)軍

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注法能夠改善低效的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，留下閱讀的痕跡，提高閱讀理解的效果。主要以統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)教材為例，結(jié)合課文探討可行的批注式閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;批注式閱讀;策略

批注式閱讀就是一種有效的方法，讓學(xué)生從一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子中去品味文本，反復(fù)推敲，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的精妙之處，從而深刻把握文本的情感內(nèi)涵，與文本、作者產(chǎn)生共鳴。

一、啟動(dòng)預(yù)學(xué)階段的閱讀批注

預(yù)學(xué)是學(xué)生在正式上課前自主預(yù)習(xí)的過(guò)程，改變?cè)瓉?lái)忽視學(xué)生預(yù)學(xué)的思維觀念，正式啟動(dòng)預(yù)學(xué)式閱讀批注，讓學(xué)生在課前通過(guò)自學(xué)的方式掃除文字障礙，了解文本大意。通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式對(duì)文本做標(biāo)記，并在教材空白處寫(xiě)下閱讀體會(huì)，建立初步的閱讀感知，從而為后面的深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)《竹節(jié)人》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生課前自由朗讀課文，概括課文大意。然后進(jìn)行批注，按照作者寫(xiě)作的邏輯，將課文分成多個(gè)層次（做竹節(jié)人—玩竹節(jié)人—發(fā)現(xiàn)老師玩竹節(jié)人），并對(duì)每個(gè)段落大意進(jìn)行歸納，同時(shí)標(biāo)注出生字、生詞。然后標(biāo)注文中難以理解的兩部分以及關(guān)鍵字詞句段。這樣一來(lái)，在預(yù)習(xí)閱讀的時(shí)候，學(xué)生能夠根據(jù)自己批注的內(nèi)容降低對(duì)閱讀的抵觸心理，激起他們的求知欲和好勝心。在學(xué)生初讀課文時(shí)，教師讓學(xué)生關(guān)注課前導(dǎo)讀部分，明確學(xué)習(xí)課文的三個(gè)閱讀任務(wù)，然后進(jìn)行“有目的的閱讀”，選擇其中一項(xiàng)任務(wù)，如“體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣”，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注法細(xì)讀，品味出“搏斗”“斗裝備”“斗名號(hào)”“斗招式”的樂(lè)趣。隨后自主選擇批注式，完成其他兩項(xiàng)自主閱讀任務(wù)，歸納適合自己的閱讀方法，體會(huì)文章按照事物發(fā)展順序?qū)懽鞯奶厣?，進(jìn)而為后面幾個(gè)部分的品讀釋疑奠定基礎(chǔ)。

二、采用趣味問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生批注

一些六年級(jí)的學(xué)生由于前幾年的語(yǔ)文基礎(chǔ)沒(méi)有打好，閱讀過(guò)程中存在一些障礙，閱讀學(xué)習(xí)的效果不佳。這些學(xué)生在運(yùn)用批注閱讀的時(shí)候也必然會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，影響他們的批注效果。針對(duì)這種情況，教師可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)如何正確地運(yùn)用批注來(lái)提升自己的閱讀能力。

例如，教學(xué)《窮人》這一課時(shí)，結(jié)合課文所表現(xiàn)的漁夫夫婦的高尚品德，把握課文情感，掌握作者的寫(xiě)作特點(diǎn)：（1）從題目入手，你是如何理解“窮”字的？（2）課文中哪些句子表現(xiàn)出了“窮”？（3）結(jié)合小說(shuō)三要素，嘗試概括課文講了一件什么事。（4）題目是“窮人”，但全文為什么沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)“窮”字？在上述問(wèn)題的指引下，學(xué)生在進(jìn)行批注式閱讀時(shí)能夠更準(zhǔn)確地找到正確批注的方向，鍛煉學(xué)生的閱讀邏輯思維能力。

三、運(yùn)用點(diǎn)評(píng)式批注引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)涵

點(diǎn)評(píng)式批注是在教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀感悟時(shí)，結(jié)合文本內(nèi)容一步步引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容、文本語(yǔ)言、人物品質(zhì)、寫(xiě)作特點(diǎn)以及作者情感等方面展開(kāi)評(píng)價(jià)式批注。在此過(guò)程中，由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和閱讀能力存在一定程度的差異，他們自然也會(huì)產(chǎn)生不同的批注閱讀體驗(yàn)。所以，在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生在自主批注完成后，再進(jìn)行小組交流，讓不同的思維進(jìn)行碰撞，促使學(xué)生在相互傾聽(tīng)中補(bǔ)充自己的批注，并大膽地質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，解答疑惑，完善答案。

例如，教學(xué)《為人民服務(wù)》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在初步閱讀時(shí)嘗試對(duì)張思德同志進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，尋找課文的中心句，并批注“重于泰山”“輕于鴻毛”“死得其所”這些詞。然后，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析毛澤東同志所講的“為人民服務(wù)”的主要觀點(diǎn)，以及課文中圍繞此觀點(diǎn)所講的幾個(gè)方面的意思，從而不斷與文本進(jìn)行深層對(duì)話，多角度點(diǎn)評(píng)式批注，形成深刻的閱讀感悟。

四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主批注閱讀的良好習(xí)慣

對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用批注式閱讀能夠在一定程度上降低他們的閱讀理解難度，增強(qiáng)自主閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生走向深度閱讀。因而，在日常教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的批注閱讀習(xí)慣勢(shì)在必行。

例如，教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，筆者會(huì)有意識(shí)地提示學(xué)生將課文中涉及的自然資源、宇宙等內(nèi)容，通過(guò)自主查閱課外資料、課外閱讀的方式進(jìn)行拓展批注，采用不同的顏色、符號(hào)做多元化批注，了解更多的地球背景，然后在課堂上組織一場(chǎng)交流會(huì)，讓學(xué)生闡述自己所做批注的用意和獨(dú)到見(jiàn)解。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)打破傳統(tǒng)的批注模式，在備課階段預(yù)設(shè)學(xué)生在自主預(yù)學(xué)階段可能存在的問(wèn)題，提前設(shè)計(jì)需要學(xué)生做好批注的地方，并在課堂閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有選擇性地圈點(diǎn)文本，然后有針對(duì)性地聽(tīng)課，不斷提升閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而升華閱讀理解水平。

參考文獻(xiàn)：

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