夏麗麗

摘 要：在開展小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師要在認知、理解、記憶漢字的教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，優(yōu)化教學(xué)策略，使他們能夠高效地學(xué)習(xí)漢字。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;識字;教學(xué)

低年級的小學(xué)生必須掌握一定數(shù)量的漢字。很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時，存在學(xué)習(xí)低效化的問題，這與教師沒有遵循小學(xué)生的認知規(guī)律開展教學(xué)有關(guān)。教師如果希望開展高效化的識字教學(xué)，就必須使教學(xué)策略符合小學(xué)生的認知規(guī)律。

一、認知教學(xué)

小學(xué)生不擅長應(yīng)用抽象思維思考問題，他們擅長在具象化的環(huán)境中，結(jié)合自己的體驗學(xué)習(xí)知識。教師在引導(dǎo)學(xué)生認知漢字時，需要遵循小學(xué)生擅長在具象化的環(huán)境中學(xué)習(xí)、擅長體驗學(xué)習(xí)的特點，讓學(xué)生認知漢字。

以學(xué)習(xí)《口耳目》為例。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“口”這個漢字時，教師將口的圖片和漢字一起陳列出來，讓學(xué)生看到口的漢字結(jié)合與口的圖片形狀之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生結(jié)合具象化的圖片，能夠了解“口”字結(jié)構(gòu)形成的規(guī)律。教師引導(dǎo)學(xué)生一邊描述自己的唇形，一邊念口字的發(fā)音。學(xué)生在用手指描繪唇形的過程中，能把口字的發(fā)音與口字的形態(tài)聯(lián)系起來。通過反復(fù)的刺激，學(xué)生形成身體記憶。此時，教師可以一邊用手指描繪自己的唇形，一邊引導(dǎo)學(xué)生回憶，這個字應(yīng)該怎么念、怎么寫。學(xué)生便能根據(jù)記憶讀出漢字及寫出漢字[1]。

二、理解教學(xué)

漢字具有表音、表義、表形的特征。小學(xué)生具有好奇心強、探索心強的特點，教師可以利用小學(xué)生的心理特點開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在探索的過程中理解漢字構(gòu)成的機理。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶漢字，能讓記憶事半功倍。

以學(xué)習(xí)《陽光》為例。教師可以給予學(xué)生十幾個漢字的部首及單字，讓學(xué)生完成漢字的拼寫。學(xué)生需要結(jié)合自己對漢字的理解拼出漢字的形狀，說出漢字的發(fā)音。有一名學(xué)生結(jié)合自己的理解，拼出了陽這個字。教師讓學(xué)生說明他拼出的機理。學(xué)生表示，陽有太陽的意思，所以他選了日這個漢字。然而左邊的部首是如何形成的，他不能理解。此時學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)漢字的好奇心。這時教師從陽字的演變讓學(xué)生理解漢字。教師讓學(xué)生看到，在甲骨文字，漢字的左邊是阜字的雛形，它代表高處的意思，而右邊的漢字像是一個人形，即人望著高處，即望著太陽照得到的地方。后來象形文字逐漸演變成現(xiàn)代的繁體漢字。教師出示繁體漢字的圖片，讓學(xué)生看到，在繁體漢字中，它的左邊就是阜字，而右邊是易字，左邊表意，右邊表聲，它的繁體漢字就是會義字。而我國將繁體漢字變?yōu)楹嗴w漢字時，便把左邊的部首和右邊的漢字都簡化了。中國漢字的簡化，也包含著會意的特征。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了陽字形成的機理，繼而記住了陽字的讀音和寫法[2]。

三、記憶教學(xué)

小學(xué)生喜歡游戲，特別是如果游戲具有競爭性，那么小學(xué)生就更喜歡這一游戲。教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生記憶漢字，而小學(xué)生又具有抽象思維能力不強、不易記憶抽象事物的特點。在學(xué)習(xí)中，如果小學(xué)生具有學(xué)習(xí)主觀能動性，他們就能發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢，自己想辦法克服困難。教師可以在教學(xué)中，把漢字的記憶教學(xué)變成教學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲的氛圍中學(xué)習(xí)知識、記憶知識，這樣的教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《比一比》為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，自己思考，能夠說出多少以火字為偏旁的漢字。學(xué)生可以發(fā)揮聯(lián)想造字。如果學(xué)生造對一個字，即寫出漢字，即得1分，正確拼出漢字，也得1分;反之，如果寫錯了漢字就扣1分，拼錯了漢字也要扣1分。教師將以小組為單位計分。小組成員每一人最多只能參加搶答6次，一旦滿足了6字，便不能再參與搶答。為了營造游戲的氣氛，教師應(yīng)用計分軟件來計分。學(xué)生將從計分軟件中看到當前每個小組的得分，每個小組成員（小組成員以A、B、C、D、E等代號的形式呈現(xiàn)，以簡化計分的方法）的得分等。當小組成員和小組得到分數(shù)時，軟件將發(fā)出鼓掌等聲音，給予學(xué)生及小組激勵;如果學(xué)生及小組被扣掉了分數(shù)，則聽到“咣”的一聲，表示被倒霉的事物砸到了，然后軟件將給出很惋惜、鼓勵繼續(xù)加油的聲音。小學(xué)生被即時激勵，并希望能夠直觀地看到激勵的結(jié)果。教師應(yīng)用軟件計分，能夠讓學(xué)生深刻地感受到游戲的氛圍，他們會愿意投入游戲。學(xué)生完成游戲以后，教師鼓勵學(xué)生觀看漢字組成的規(guī)律，理解漢字的特征。然后教師鼓勵學(xué)生應(yīng)用個性化的方式提出高效記憶游戲中知識的方案。有一名學(xué)生編寫出漢字記憶順口溜：“土字添火壘成灶，堯字添火把飯燒，因字添火炊煙起，少字添火炒菜肴……”大家都覺得這個漢字順口溜非常好，它既貼近生活，又容易記憶，于是大家抄寫了這個順口溜去背誦，而這一名編寫了順口溜的學(xué)生也得到了游戲特別獎。在游戲氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力會特別集中，他們?nèi)菀赘咝У赜洃浿R，在記憶知識時，如果學(xué)生發(fā)揮了主觀能動性，他們也將能找出高效記憶知識的策略[3]。

四、總結(jié)

教師引導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的環(huán)節(jié)，就是要引導(dǎo)學(xué)生認識知識、理解知識、記憶知識，在這幾個環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，實施適合他們的教學(xué)策略，讓他們能夠高效學(xué)習(xí)漢字。

參考文獻：

[1]李彩艷.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略的探討[J].學(xué)園（教育科研），2012（2）：127.

[2]沈曉云.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略探究[J].課外語文，2013（5）：23.

[3]林國彪.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2013（19）：33-34.