李成剛

摘 要：閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)很大的篇幅，培養(yǎng)學(xué)生掌握高效的閱讀能力是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。群文閱讀作為一種科學(xué)的閱讀方法，成為小學(xué)閱讀教學(xué)的重要舉措。主要闡述了這種新式的教學(xué)策略，提出了群文閱讀的組合策略和實踐方法，旨在變革小學(xué)語文教學(xué)，提升教學(xué)成效，讓學(xué)生掌握這種閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

一、群文閱讀與單篇閱讀的比較優(yōu)勢

（一）群文閱讀可以開闊學(xué)生的閱讀視野

群文閱讀是將多篇有關(guān)聯(lián)性的文章放在一起閱讀學(xué)習(xí)，這些文章之間既有相同點又有差異性。通過把這些文章放在一起，學(xué)生可以從不同角度理解作者的表達(dá)方式、思想情感，實現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的觀感。群文閱讀能夠加深學(xué)生對文章的認(rèn)知，讓學(xué)生有更深刻的情感體驗。教師在閱讀教學(xué)時，一定要擺脫精讀精學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)思路，適當(dāng)放開更多時間，讓學(xué)生閱讀更多的內(nèi)容，以此拓寬學(xué)生的閱讀視野。學(xué)生的閱讀視野開闊了，思維也就開闊了，思維開闊了，閱讀能力自然而然有了質(zhì)的提升，這是精讀單一課文所不能達(dá)到的效果。

（二）群文閱讀有利于提升學(xué)生的思維能力

語言是人對自身思想的一種表達(dá)方式，通過對不同的語言表達(dá)方式的學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的思維能力。群文閱讀是運用一種聚合思維將一類相通的文章放在一起讓學(xué)生進行閱讀，使學(xué)生達(dá)到融會貫通、一通俱通的學(xué)習(xí)效果。通過多篇相關(guān)文章的閱讀和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生運用多向思維，從作者的寫作方法、語言特點、結(jié)構(gòu)特征、意義構(gòu)建等不同方面分析、歸納、總結(jié)，從而不斷發(fā)散學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的思維活力。

（三）群文閱讀提升了學(xué)生的閱讀效率和成效

群文閱讀不是多篇文章隨意堆疊在一起讓學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，而是把一類有聯(lián)系、具有一定規(guī)律的文章按照一種規(guī)則組合而成的閱讀整體。學(xué)生在一定時間內(nèi)可采用整合、比較、聯(lián)系、拓展的方式和方法，快速對多篇文章完成閱讀和學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)的效率和效果。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計

（一）群文閱讀的分類

若一些文章在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上具有相似點，我們就可以把這些文本放在一起，使多個文本之間相互補充、相互印證，強化理解。比如，《月下槳聲》《裝在信封里的小太陽》《彩票》《十年后的禮物》等文章，主旨均是“誠實守信”，不同的故事卻從不同的角度向?qū)W生詮釋了誠信的意義，具有很好的教育意義。我們也可選擇一篇文章作為閱讀的主體，并將這篇文章中涉及的歷史背景、典故、寓言等內(nèi)容放在一起閱讀學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對文章的理解，同時擴展了學(xué)生的知識范圍。

（二）群文閱讀的組文策略

圍繞一個議題組織群文閱讀，是最普遍的一種組文策略。以《地震中的父與子》為例，課文主要講述了“孩子在地震中被埋在地下，但是他堅信他父親一定會來找他，而父親不相信兒子會死，他不顧一切地救兒子”這樣一個故事來表達(dá)父愛的偉大，那么同樣的文章如《背影》《落花生》《精彩極了和糟糕透了》均從不同的角度描述了父愛的表達(dá)形式。通過這組文章的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)τH情有更深刻的認(rèn)知。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實施方法

（一）以教材為主，進行單元的整合

傳統(tǒng)教材雖然按照文章的主題劃分了多個單元，教師可按照教材既定的單元展開教學(xué)，但是某些情況下，教師可對課外單元進行重新整合，形成新的課文組合，讓學(xué)生能夠從另一種思路去閱讀和學(xué)習(xí)。對教材中的課文單元進行整合，不僅融合了教師自身的思考，而且結(jié)合了學(xué)生的實際情況，是一種較為有效的實施方式。盡管這種教學(xué)方式非常有效，但是同時也對教師提出了更高的挑戰(zhàn)。教師需要從整個教學(xué)周期綜合考慮，才能保證整個學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)順利完成。

（二）以課內(nèi)文本為主，擴充課外的閱讀

教師在組織群文教學(xué)時，可適當(dāng)引入一些教材之外的文章，讓學(xué)生通過對課內(nèi)、課外相關(guān)文章的學(xué)習(xí)加深理解，給學(xué)生帶來新的認(rèn)知和思考。教師在挑選課外閱讀材料時，要做到文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)具有典型的相同點和不同點，真正做到以一篇帶多篇，舉一反三。

（三）圍繞一個核心內(nèi)容，開展“主題式閱讀”

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)可以圍繞一個核心主題展開，選擇一些主題，定期開展“班級讀書會”的活動，同時把學(xué)生劃分成多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生采用合作的方式，開展探究式學(xué)習(xí)。甚至可以根據(jù)文章的特征，分別讓多個小組從不同的角度閱讀和思考，極大地拓寬了學(xué)生的閱讀視野。

四、結(jié)語

總而言之，群文閱讀作為一種非常有效的閱讀教學(xué)策略，一方面能夠擴大學(xué)生的閱讀范圍，提升學(xué)生的閱讀量，另一方面通過對多篇文章的閱讀，實現(xiàn)量的積累向質(zhì)的轉(zhuǎn)變。這個“質(zhì)”就是閱讀能力和思維能力，通過群文閱讀，讓學(xué)生真正學(xué)會如何更高效地閱讀，讓學(xué)生能夠構(gòu)建一套適用自己的閱讀方法。

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