李巧玲

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)是新課程教學(xué)改革的一個熱門話題，在課堂教學(xué)中產(chǎn)生了積極的影響。小學(xué)五年級學(xué)生處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵成長期，在教學(xué)過程中利用情境創(chuàng)設(shè)的方式可以為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)資源和內(nèi)容，有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和興趣。

關(guān)鍵詞：五年級數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);課堂教學(xué)

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，能夠產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能使其主動積極進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、生活情境

生活情境是指在教學(xué)過程中教師可以從小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中尋找情境化內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識與情境融合在一起，將抽象、邏輯性思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體、直觀的情境，從而降低知識理解難度，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

以“長方體和正方體”為例，在學(xué)習(xí)時教師可以利用電子白板展示生活中常見的長方體——橡皮，在電子白板中放大橡皮并對其進行抽象，讓學(xué)生在屏幕上可以看到橡皮實物與抽象后的長方體圖案。圖案形成以后，教師可以讓學(xué)生進行分析，內(nèi)容包括：①長方體有幾條棱？這些棱可以分成幾組？②相交于同一個頂點的三條棱長度相等嗎？③長方體一共有幾個面，這些面有什么樣的關(guān)系？通過觀察，學(xué)生逐步對長方體的基本知識有了一定了解，建立了長、寬、高的概念，建立了各個面的關(guān)系，建立了棱的認識，通過生活情境（橡皮）快速完成了學(xué)生對長方體（橡皮抽象圖片）的認識，在認識過程中完成了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，從而提升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。

二、問題情境

問題情境是指在教學(xué)過程中教師要設(shè)計一些導(dǎo)向性的問題，通過問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，從教材中的文本情境或生活情境出發(fā)，提升學(xué)生參與的積極性，實現(xiàn)知識的有效導(dǎo)入。

以長方體體積為例，在學(xué)習(xí)初期教師可以設(shè)計問題：如何計算長5厘米、寬3厘米、高4厘米的長方體體積呢？（學(xué)生回答：將長方體拆開就可以得出體積）教師繼續(xù)問：為什么呢？（生：因為長方體表面積就是這樣計算的）好的，那么試一試能不能計算出體積來呢？（實踐操作發(fā)現(xiàn)不成立）教師可以繼續(xù)提問：既然拆開不成立，那么我們?nèi)绾尾僮髂兀肯胍幌?。（引?dǎo)學(xué)生看課本：用體積為1立方厘米的小正方體來擺放長方體）很好，學(xué)生找到了正確的答案，那么來操作一下吧?。ń處煂W(xué)生分成若干小組，然后提供70個體積為1立方厘米的小正方體讓學(xué)生組裝）大家組裝得都很好，那么我們來看一看長5厘米、寬3厘米、高4厘米的長方體用了多少個體積為1立方厘米的小正方體呢？數(shù)一數(shù)，再看一看體積和長、寬、高有沒有關(guān)系？通過問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)長方體體積與長、寬、高的關(guān)系，在問題解決的過程中幫助學(xué)生建立長方體體積公式的概念，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與認識。

三、信息情境

信息情境是指在教學(xué)過程中教師要為學(xué)生提供一些信息，這些信息可能是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，也有可能是學(xué)生熟悉但不經(jīng)常用的思路和方法，通過提供信息情境的方式讓學(xué)生對信息進行加工，從而實現(xiàn)包括算理在內(nèi)的知識遷移，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以異分母加減知識為例，如1/10+1/4，教師可以為學(xué)生提供信息情境，如提供一個長方形，讓學(xué)生用知識遷移的方式先找到長方形面積的1/10，然后找到面積的1/4，通過描色的方式找到其對應(yīng)關(guān)系并把其加起來看看一共多少，讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的分數(shù)知識進行學(xué)習(xí)，最終得到7/20的結(jié)論。結(jié)論找到以后，教師提供兩個條件：一個是同分母加減，一個是因數(shù)倍數(shù)，讓學(xué)生分析如何得到1/10+1/4=7/20，在分析過程中了解分母、分子的關(guān)系，從通分角度進行分析，在分析過程中學(xué)會通分的技巧并掌握異分母加減的規(guī)律，從而掌握異分母加減的計算邏輯，完成異分母加減學(xué)習(xí)的任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

除生活情境、問題情境、信息情境以外，五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還可以利用懸念情境等多種情境和內(nèi)容，需要教師根據(jù)課堂內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)有針對性、有目的性地創(chuàng)設(shè)情境，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

張科.依托情境，趣味引導(dǎo)：基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新思路[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（15）：56-57.