張彩萍

摘 要：信息化背景下，教育教學(xué)手段發(fā)生了很大的變化，微課作為一種全新的教學(xué)模式，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了越來(lái)越重要的地位。伴隨科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，陳舊的教育理念和教育手段已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今的教育，教育領(lǐng)域也要將當(dāng)前的信息化技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要不斷提升自己的信息化水平，掌握更多的信息技術(shù)，在教學(xué)中充分體現(xiàn)微課的重要作用，從而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;微課;信息化教學(xué)

就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合是一個(gè)重要的教學(xué)創(chuàng)新舉措。將微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，可以全面整合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)效率提升的目的。教師為了適應(yīng)當(dāng)前微課的教學(xué)需求，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)課堂，讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，就需要積極推動(dòng)自身信息化教學(xué)能力的提升[1]。

一、利用微課，創(chuàng)新教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)信息化背景下，作為語(yǔ)文教師，要掌握信息教學(xué)手段，具備良好的信息教學(xué)能力。信息化教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。微課是教育發(fā)展和科技發(fā)展的產(chǎn)物，憑借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，充分體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的靈活性，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。微課教學(xué)就是以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為教學(xué)場(chǎng)所，憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)課資源在平臺(tái)上進(jìn)行分享和學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自由選擇教學(xué)資源，并且通過(guò)碎片化的時(shí)間進(jìn)行理解和掌握，學(xué)生不僅可以利用閑暇的時(shí)間解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，還能夠養(yǎng)成主動(dòng)思考、積極學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。將微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)也響應(yīng)了新課程改革創(chuàng)新教學(xué)形式的要求。在利用微課開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用微課創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生課堂參與的熱情，有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。

二、利用微課，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是十分廣泛的，并且與我們的生活都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但是由于小學(xué)階段的學(xué)生都缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解和寫(xiě)作的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中引入微課解決了教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，微課本身具有科學(xué)性和形象性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都有參與感，豐富了課堂教學(xué)形式，增強(qiáng)了學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的情感體驗(yàn)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇課文時(shí)，如果僅憑教師的講解，學(xué)生很難憑借自身的想象力在腦海中描繪出蘇州園林的各種場(chǎng)景，再加上課本中本身就沒(méi)有許多插圖，這就為學(xué)生理解和掌握課文增加了學(xué)習(xí)難度。如果教師能夠靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)備，將蘇州園林的場(chǎng)景以視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，再搭配上教師生動(dòng)、有趣的講解，實(shí)現(xiàn)將微課教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，顯著提高了教學(xué)效率，體現(xiàn)出微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用價(jià)值和效果。

三、利用微課，加強(qiáng)師生互動(dòng)

針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，教師將微課與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，并通過(guò)微課的形式將自己對(duì)文章的理解表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通和交流，并且在課堂中形成良好的教學(xué)氛圍。教師也可以利用微課向?qū)W生展示一些風(fēng)景圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課中的內(nèi)容進(jìn)行討論，在討論與交流的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。還可以增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和探索能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，讓他們通過(guò)表達(dá)自己的想法形成良好的思維能力。另外，教師還要鼓勵(lì)主動(dòng)表達(dá)自己想法的學(xué)生，形成良好的互動(dòng)教學(xué)。

四、利用微課，打破時(shí)間和空間的限制

目前，我國(guó)的教育教學(xué)已不再受限于課堂教學(xué)，而是延伸到社會(huì)實(shí)踐中，隨著微課的廣泛應(yīng)用，語(yǔ)文課堂教學(xué)正在向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擴(kuò)展，打破了時(shí)空的限制。微課的使用為課堂注入了新的活力，使教師可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在上課前主動(dòng)預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，在課堂上聽(tīng)老師講解文章，然后在課下通過(guò)微課對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，加深記憶的同時(shí)，又能夠夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)。例如，教學(xué)《昆蟲(chóng)備忘錄》時(shí)，教師首先會(huì)在課堂教學(xué)的過(guò)程中向?qū)W生普及一些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，尤其對(duì)文章中介紹的每種昆蟲(chóng)的特征做了重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生了解蜻蜓、獨(dú)角仙和蚱蜢的特點(diǎn)。課后，應(yīng)用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使學(xué)生可以再次觀看昆蟲(chóng)的身體特征，對(duì)昆蟲(chóng)的生活習(xí)性有基本的了解，并能識(shí)別出昆蟲(chóng)所具有的獨(dú)特聲音，利用微課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的理解與掌握。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是教育發(fā)展的趨勢(shì)，作為教師，要熟練掌握信息技術(shù)，以適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)的新變化。同時(shí)教師還要全面分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，在信息化教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)建輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉愛(ài)玲.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中信息技術(shù)的融合探討[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2020（16）：7-8.

[2]劉月香.微課在“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，40（5）：54-57.