王淑梅

摘 要：多媒體設(shè)備已經(jīng)在中小學(xué)課堂中廣泛使用，充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)，既能增強(qiáng)課堂活動的趣味性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。以“圖形與幾何”作為教學(xué)實(shí)例，對多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行思考，并且對其應(yīng)用方法提一些建議。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)例分析

數(shù)學(xué)作為一門對學(xué)生的邏輯思維能力和深入思考能力都具有一定要求的學(xué)科，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的氛圍會阻礙小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及思考能力的培養(yǎng)，所以，利用多媒體技術(shù)，教師可以讓學(xué)生在課堂上充分享受到和以往所不同的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識由于其抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生不能進(jìn)行直觀理解，因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生會出現(xiàn)一定的困難[1]。但是隨著多媒體技術(shù)在課堂中的廣泛應(yīng)用，教師能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識直觀、動態(tài)地展示在幕布上，讓學(xué)生觀察。同時(shí)，在進(jìn)行知識傳授的過程中，學(xué)生能夠通過視頻或者動畫素材以及圖片來加深對知識的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠有效地被激發(fā)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)具有一定的邏輯性，但學(xué)生并沒有形成完整的數(shù)學(xué)知識框架，這有一部分原因是學(xué)生數(shù)學(xué)知識較為分散，再加上學(xué)生的自我思考能力不強(qiáng)，所以學(xué)生對數(shù)學(xué)知識沒有具體的概念[2]。在教學(xué)中，教師通過多媒體將每一冊教材中連貫的知識進(jìn)行跨教材的整理，然后在多媒體上進(jìn)行播放，幫助學(xué)生理解知識的層層深入和數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，在實(shí)際生活中有效運(yùn)用知識，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識

（一）利用多媒體技術(shù)進(jìn)行動態(tài)知識的演示

對于教材中的一些內(nèi)容，學(xué)生單純依靠教師的講解和教材的理解是比較困難的，所以，在這個(gè)時(shí)候選擇多媒體技術(shù)進(jìn)行動態(tài)知識的演示，能夠看到數(shù)學(xué)知識的動態(tài)化，同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性。

如在小學(xué)六年級“圓柱與圓錐”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對“圓柱的表面積”可能一開始接觸得不多，對“圓柱的側(cè)面是一個(gè)長方形”理解程度不夠，所以，教師在這個(gè)時(shí)候可以選擇兩種方法，第一種是教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行圓柱的制作和拆解，然后對圓柱的表面積進(jìn)行講解，但是這種方法拖延了數(shù)學(xué)課堂的上課進(jìn)度。第二種方法：在幕布上展示圓柱拆解過程中的數(shù)學(xué)素材，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生回答問題：圓柱的拆解圖是由哪幾部分構(gòu)成的？這幾個(gè)部分各自的圖形是什么？圓形面積和長方形面積怎么求呢？學(xué)生通過分析圓柱拆解圖，理解圓柱表面積的求法。

（二）將抽象的數(shù)學(xué)知識利用多媒體技術(shù)直觀地展示出來

在新課改要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動應(yīng)該盡量提高學(xué)生的理解能力和數(shù)學(xué)思維。但是對于低年級學(xué)生來說，他們還不具有這兩種能力，所以，在進(jìn)行低年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，教師要盡量將抽象的數(shù)學(xué)知識利用多媒體技術(shù)直觀地展示出來，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，為高年級的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如在一年級“認(rèn)識圖形”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能在日常生活中見到過這些圖形，但是并不知道這些圖形的名字或者圖形的特點(diǎn)，這種情況下依賴教材顯得非常不切實(shí)際。教師可以充分利用多媒體技術(shù)，向一年級學(xué)生播放生活中遇到的各種圖形，如公交車上的玻璃、門口、圓形的凳子面和黑板或者鉛筆盒，在播放的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，幫助學(xué)生對圖形形成正確的認(rèn)知和知識概念。這樣在未來教學(xué)的過程中，低年級的多媒體教學(xué)能夠充分幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的理解能力和數(shù)學(xué)知識思維。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，保證學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教材提供的內(nèi)容往往是經(jīng)過加工處理的，使其具有典型性和思考性，但是生活中的數(shù)學(xué)問題往往是復(fù)雜的，兩者之間具有很大的差別。新課改要求教師將學(xué)生擺在課堂的主體地位，那么在利用多媒體教學(xué)時(shí)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活中的問題，保證學(xué)生在遇到問題時(shí)能夠靈活運(yùn)用自己所學(xué)的知識。

如在教學(xué)“圓柱和圓錐”后，教師已經(jīng)對相關(guān)知識點(diǎn)和難點(diǎn)做了講解，接下來的課堂活動就是學(xué)生根據(jù)教師的問題進(jìn)行自主探究了。教師留下這樣一個(gè)問題：在幕布上出現(xiàn)了一根下水道水管，水管上面是一個(gè)圓形地漏，給出相關(guān)數(shù)據(jù)，水管半徑3厘米，地漏半徑5厘米，要求在地漏和水管中放入一個(gè)圓柱形的過濾器，使水能夠滲下去，又能保證過濾器不掉下去，求過濾器的面積。這樣的問題情境既貼合生活實(shí)際，又能夠讓學(xué)生在解決類似問題時(shí)迅速運(yùn)用自己學(xué)過的知識。

多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為一種趨勢，針對小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，教師有必要通過多媒體技術(shù)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，但是在教學(xué)過程中，教師一定要把握好多媒體在正式課堂中所占的比重，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中心偏移的問題，使學(xué)生在充分提高自身學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高自學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪.多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019（20）：1.

[2]王世奇.多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例分析[J].中國校外教育，2019（3）：160-161.