鄭煥娥

摘 要：小學(xué)階段的美術(shù)課程教學(xué)作為健全學(xué)生人格、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、滲透美育的重要途徑，與校園文化建設(shè)對學(xué)生審美能力、思想品質(zhì)、行為習(xí)慣的感染和熏陶存在密切關(guān)聯(lián)，推進二者深度融合，有助于不斷強化美術(shù)課程教學(xué)功能，同時加快校園文化建設(shè)的健康和諧發(fā)展。為了充分體現(xiàn)二者融合的積極意義，思考探究了校園文化與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的幾大融合要點，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);融合;校園文化

小學(xué)美術(shù)教學(xué)與校園文化建設(shè)關(guān)系密切，良好的校園文化氛圍對美術(shù)教學(xué)有極大的改善作用，學(xué)生在優(yōu)美環(huán)境條件下，可大大提升學(xué)習(xí)興趣，促進主觀學(xué)習(xí)意愿在美術(shù)課堂的充分體現(xiàn)，主動參與到創(chuàng)設(shè)和諧的美術(shù)教學(xué)氣氛中，有助于深化美術(shù)藝術(shù)對學(xué)生的陶冶熏陶，切實提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力和審美能力，增強美術(shù)教學(xué)功能。此外，小學(xué)美術(shù)教學(xué)通過課外美術(shù)興趣小組、美術(shù)宣傳欄制作大賽、美術(shù)社團、第二美術(shù)課堂等活動開展，可以加快校園文化的建設(shè)進度，提升美術(shù)教學(xué)對學(xué)校人文環(huán)境的利用率和建設(shè)作用，美術(shù)實踐教學(xué)場所與第二課堂均可以充分運用校園文化建設(shè)景觀和場地開展，令學(xué)生充分參與到校園文化建設(shè)中，提升對校園文化的歸屬感和認同感，進而更加熱愛美術(shù)、熱愛校園。由此可見，推進校園文化與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的融合勢在必行。

一、構(gòu)建生本美術(shù)課堂，參與校園文化建設(shè)

基于新課程標準下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程，要充分滲透生本教育理念，采取科學(xué)策略，著力構(gòu)建生本美術(shù)課堂，讓學(xué)生可以在美術(shù)教學(xué)各個環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，教師通過生本美術(shù)課堂引導(dǎo)學(xué)生主動參與到校園文化建設(shè)中，將此作為美術(shù)教學(xué)與校園文化的融合切入點[1]。教師鼓勵并適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中，制作學(xué)校宣傳欄、標識牌、班級班徽等，運用自身美術(shù)能力對學(xué)校文化環(huán)境進行裝扮與優(yōu)化，在這樣的美術(shù)課堂上，學(xué)生發(fā)揮主體作用融入校園文化建設(shè)中，加深了對校園文化內(nèi)涵的理解，促進了學(xué)生美術(shù)實踐能力的學(xué)以致用。

例如，教師在教學(xué)二年級“認識身邊的樹”這節(jié)課時，教師和學(xué)生走出教室在校園中依托實物，認識多種多樣的樹，讓學(xué)生直觀看到校園內(nèi)柳樹、楊樹、松樹的不同特征，挖掘不同樹的不同美感，將此作為美術(shù)繪畫的素材積累，并在教師鼓勵下積極地為校園的樹制作標牌，通過教師提供的課外繪本了解不同樹的習(xí)性、特點、命名由來，將其融入標牌設(shè)計制作中，在學(xué)生的創(chuàng)新實踐下，學(xué)校的樹有了新標牌，便于更多同學(xué)、教師、外來人員了解樹的基本情況，從中感受到生態(tài)校園的文化氣息。

二、依托校園文化特色，培養(yǎng)美術(shù)審美能力

不同地區(qū)在發(fā)展中形成了別樹一幟的文化特色，給當(dāng)?shù)匦W(xué)建設(shè)特色校園文化提供了豐富資源，小學(xué)美術(shù)教師充分利用校園文化建設(shè)中的文化魅力，加強對學(xué)生美術(shù)審美能力、美術(shù)鑒賞能力的科學(xué)培養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，促進學(xué)生對區(qū)域特色文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，使學(xué)生成為建設(shè)、傳承、弘揚當(dāng)?shù)靥厣幕嫩`行者。

比如，東北地區(qū)的小學(xué)依托當(dāng)?shù)孛袼孜幕?，在校園建設(shè)中融入扭秧歌、粘豆包等特色文化的宣傳圖案，將東北人的熱情、豪邁、勤勞、樸實的性格特點形象、生動地展示出來。學(xué)生在觀看這些蘊藏家鄉(xiāng)特色文化的圖案時，一方面借助親切、熟悉的家鄉(xiāng)民俗氣息提升美術(shù)鑒賞能力和審美能力;另一方面激發(fā)了家國情懷意識，感受到作為家鄉(xiāng)一員、民族一分子的自豪感。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中將家鄉(xiāng)特色、校園文化特色靈活融入美術(shù)創(chuàng)造各個環(huán)節(jié)，自主搜集家鄉(xiāng)文化特色素材，為建設(shè)校園特色文化獻計獻策、身體力行。

三、創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)模式，不斷挖掘二者融合點

時代在不斷進步，校園文化建設(shè)進程也在不斷加快，這就要求小學(xué)美術(shù)教師對教學(xué)過程和校園文化的融合工作不能止步不前，而是要不斷創(chuàng)新改進美術(shù)教學(xué)方式，持續(xù)挖掘二者有效的融合點。教師提升自身教學(xué)水平，借鑒國內(nèi)外校園文化和美術(shù)教育的融合成果經(jīng)驗，根據(jù)本校校園文化與美術(shù)教學(xué)實際情況，科學(xué)、合理地創(chuàng)新二者融合內(nèi)容、融合形式、融合效果，令校園文化和美術(shù)教學(xué)之間的融合向著多元化方向不斷邁進，帶給學(xué)生更為強烈的體驗感受，不斷強化二者融合的功能和意義[2]。

例如，在教學(xué)“肖像藝術(shù)”這節(jié)課時，教師課前做了充足備課，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集本節(jié)課優(yōu)秀教案，從中獲取教學(xué)過程和校園文化的融合新思路，順應(yīng)五年級小學(xué)生年齡特點和美術(shù)基礎(chǔ)，在課堂上采取了共同制作校園工作者肖像墻的實踐活動，要求學(xué)生認真觀察校園辛勤工作的門衛(wèi)、保安、食堂師傅、保潔人員、教師等，將自己的觀察運用肖像繪畫技巧展示出來，粘貼在校園人物肖像墻上，每當(dāng)學(xué)生路過這面墻，都可以看到認真打掃的保潔人物形象、滿頭大汗的保安人物形象，從而提升學(xué)生的感恩意識，讓學(xué)生意識到美好校園生活和校園文化是所有人一起努力得來的，進而更加珍惜校園的一切。

四、結(jié)語

總之，校園文化與小學(xué)美術(shù)教學(xué)之間存在著相互影響、相互促進的密切關(guān)系，小學(xué)美術(shù)教師需重視二者融合，在實踐中積累二者融合的教學(xué)經(jīng)驗，把握二者融合要點，促進校園文化建設(shè)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作協(xié)同并進。

參考文獻：

[1]侯敏.小學(xué)美術(shù)教育與校園文化建設(shè)的互動性研究[J].新課程（上旬），2019（6）：232.

[2]王蕊紅.基于生態(tài)校園文化淺談小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的實踐[J].新課程（小學(xué)），2019（2）：148-149.