李強

摘 要：以小學(xué)語文寫作教學(xué)為切入點，對合作學(xué)習(xí)模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用予以探討，希望能夠為推動小學(xué)語文寫作教學(xué)進步，實現(xiàn)小學(xué)語文素質(zhì)教育目標(biāo)帶來助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);合作模式

合作模式是素質(zhì)教育背景下的創(chuàng)新性教育模式，讓學(xué)生可以通過相互交流和合作進行知識學(xué)習(xí)，這不僅可以落實學(xué)生主體地位，更滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)語文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，因為作文對學(xué)生的邏輯思維能力、語文基礎(chǔ)水平有一定的要求，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時很有可能會遇到困難。為了不讓這些困難成為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的負擔(dān)，保證學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)完成寫作知識學(xué)習(xí)，教師有必要進行寫作教學(xué)的合作模式應(yīng)用，文章以此為切入點展開討論。

一、明確寫作教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合作學(xué)習(xí)模式

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，每一節(jié)課都有不同的教學(xué)目標(biāo)。教師在寫作教學(xué)之前，必須先做好對本課教學(xué)內(nèi)容的分析，并運用科學(xué)、有效的辦法開展寫作教學(xué)，由此來實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。從作文內(nèi)容的設(shè)計角度來看，雖然其在中高年級才開展，但學(xué)生的思維及理解能力仍然有限，這很容易讓他們遇到學(xué)習(xí)問題。所以，出于對學(xué)生認知水平、思維能力的分析，教師必須設(shè)計好課堂教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式由此得以應(yīng)用。以“推薦一個好地方”的習(xí)作課堂為例，一些學(xué)生因為年齡較小，很多地方?jīng)]有去過，所以他們沒有素材可用，這時我選擇運用合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，這可以將多名學(xué)生聚集到一起，讓他們通過相互交流來選擇一個“好地方”，有效解決學(xué)生“無物可寫”的窘境?？紤]到課堂教學(xué)要求，教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)時，一定要考慮到他們的語文寫作基礎(chǔ)知識水平，最大限度地保證每個小組成員都能夠和諧、愉快地相處，并可以實現(xiàn)相互之間的良好溝通和交流，為他們的學(xué)習(xí)進步做好鋪墊。

二、開展互動合作學(xué)習(xí)，提升知識理解效果

開展互動合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，做好此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，能夠在提升學(xué)生知識理解效果的同時，為他們作文水平的提升帶來助力。在實際工作中，當(dāng)教師完成合作學(xué)習(xí)的前期布置和設(shè)計之后，就需要將課堂交還給學(xué)生，讓他們可以從自己的角度入手，通過小組內(nèi)部的交流和討論，來完成對作文知識的學(xué)習(xí)和討論，由此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在《我的朋友容容》的范文分析中，我就讓各小組進行自主分析，然后從“找出作者描寫的語句”角度入手，讓他們帶著明確的目標(biāo)進行范文的分析，并通過互動討論找出范文中作者準(zhǔn)確且恰當(dāng)?shù)拿鑼懛绞?，由此來提升他們對范文的認知和理解效果。在完成范文分析之后，我還會組織他們進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流，讓各小組的學(xué)生可以實現(xiàn)與其他小組之間的思維交互，并在這一過程中提升自己的認知水平，為他們寫作水平的進步和提高帶來助力。

三、組織課堂合作訓(xùn)練，強化寫作能力記憶

在小學(xué)寫作教學(xué)中，想要保證合作學(xué)習(xí)模式的有效性，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力為他們組織課堂合作訓(xùn)練，讓學(xué)生有機會將自己學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中，由此來提升他們的課堂學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生寫作水平的進步與發(fā)展帶來助力。例如，在完成《神奇的探險之旅》教學(xué)之后，我就在課堂訓(xùn)練階段為學(xué)生設(shè)計了一個具有趣味性的合作訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，各小組通過抽簽來確定本小組的主題，之后小組內(nèi)部決定每位成員的順序，并以該順序為基礎(chǔ)進行“神奇的探險之旅”的故事寫作，在寫作過程中學(xué)生之間不得相互影響，一切完全由他們自己決定，最后看哪個小組創(chuàng)作出的情節(jié)內(nèi)容更豐富，故事更有趣，由此做到在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)對他們創(chuàng)新思維和想象力的培養(yǎng)，為他們寫作能力的提升帶來助力。又或者在“即景”的寫作學(xué)習(xí)之后，我在課余時間將學(xué)生帶到郊外，讓他們在郊游的同時，尋找自己喜歡的景色，并以此為基礎(chǔ)完成寫作，由此做到以小組合作方式鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓他們更好地感受和體會到合作學(xué)習(xí)在提升寫作能力方面的積極作用，同時也通過與同學(xué)之間的交流、互動，進一步提升自己對生活的感知以及通過作文形式進行生活記錄和情感表達的能力，實現(xiàn)小學(xué)語文作文教學(xué)工作的理想目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還能夠提升他們的文本構(gòu)思和遣詞造句的能力，這對于幫助學(xué)生寫好作文起到了關(guān)鍵作用。在實際工作中，為了保證合作學(xué)習(xí)的有效性，教師一定要做好對合作小組的搭配，保證學(xué)生可以在合作中完成對寫作知識、技巧的掌握，并能夠真正將其應(yīng)用到寫作環(huán)節(jié)中來，從而真正實現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)，為他們的進步與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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