馬美芳 楊彥文

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)非常重要，能夠幫助學(xué)生提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。從實(shí)際情況來看，小學(xué)階段的個(gè)別學(xué)生審美能力較差，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)不能了解古詩(shī)詞的魅力和作者的真實(shí)情感。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，需要采用有效的教學(xué)方法讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)詞創(chuàng)建出美好的意境，領(lǐng)悟古詩(shī)詞中的深刻意義，通過意境和意象對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂審美的引導(dǎo)，以此為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：意境和意象;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué)

一、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)效率低的原因

（一）教學(xué)方式單一

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要角色，能夠使學(xué)生在朗讀古詩(shī)詞時(shí)構(gòu)建出優(yōu)美的意境。但由于多數(shù)教師在教學(xué)過程中普遍存在教學(xué)方式單一的情況，通常只會(huì)按照語(yǔ)文教材進(jìn)行知識(shí)講解，而且在教學(xué)時(shí)不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂太過枯燥，這是造成小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率低的原因之一。

（二）學(xué)生沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度

因個(gè)別教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)在學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)心中的地位下降，學(xué)生因此無法積極主動(dòng)地進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。除此之外，由于少數(shù)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)過于重視，主要要求學(xué)生默寫和背誦古詩(shī)詞，致使學(xué)生不能完全理解古詩(shī)詞的含義。不僅如此，其他學(xué)科教師對(duì)語(yǔ)文的錯(cuò)誤理解也是導(dǎo)致小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)效率低的關(guān)鍵因素，其他學(xué)科教師在教學(xué)過程中往往會(huì)將語(yǔ)文和其他科目相比，學(xué)生就會(huì)因此放松對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，也就不具有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、意境和意象的內(nèi)涵

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過程中，教師需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠充分領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意境與意象，但因小學(xué)生年齡太小，所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠發(fā)揮出自身的想象力和創(chuàng)造力。古詩(shī)詞中意境和意象的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下內(nèi)容。在進(jìn)行古詩(shī)詞的創(chuàng)作時(shí)往往需要借助事物和形象，由于借助的事物和形象皆是作者通過深思熟慮寫入古詩(shī)詞之中，所以，在古詩(shī)詞中就能夠發(fā)現(xiàn)作者的內(nèi)心情感，因此，作品內(nèi)的形象也被稱為意象。而意境則是古詩(shī)詞中主觀和客觀融合后生成的藝術(shù)境界，主要將作品意象作為基礎(chǔ)，通常需要充分地想象和聯(lián)想才可以達(dá)到這種藝術(shù)境界，該境界具有獨(dú)一無二的特點(diǎn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中從意境到意象的課堂審美引導(dǎo)策略

（一）分析古詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美

教師在教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生解讀古詩(shī)詞中的意境，使學(xué)生能夠進(jìn)入古詩(shī)詞的意境中，充分領(lǐng)悟古詩(shī)詞的含義，這對(duì)學(xué)生審美能力的形成能夠起到幫助作用。比如，《望廬山瀑布》具有深刻的意境，其中所描述的太陽(yáng)、瀑布等皆是非常優(yōu)美的意象，學(xué)生在朗誦時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠進(jìn)入美麗意境之中，充分了解古詩(shī)詞的魅力。

（二）利用多媒體設(shè)備培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣

為了提高學(xué)生的審美興趣，教師可以使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)《望天山門》《賦得古原草送別》等視頻資料，使學(xué)生能夠伴隨著碧水、青草、春風(fēng)及青山進(jìn)入古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，盡情感受其中的美好。然后，教師就需要向?qū)W生普及古詩(shī)詞的歷史和創(chuàng)作狀態(tài)，使學(xué)生能夠在朗誦古詩(shī)詞時(shí)表現(xiàn)出自身的情感，讓學(xué)生了解作者在創(chuàng)作作品時(shí)的內(nèi)心情感和環(huán)境，充分領(lǐng)悟作者賦予古詩(shī)詞的深刻意義。

（三）朗讀古詩(shī)詞，使學(xué)生體會(huì)其中的優(yōu)美意境

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展與古詩(shī)詞相關(guān)的文化交流活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而形成審美能力。比如，教師可以在課堂中開展古詩(shī)詞朗誦大會(huì)，將學(xué)生分為多個(gè)小組，每組學(xué)生需要朗誦一定的古詩(shī)詞，學(xué)生在朗誦的過程中也能夠體會(huì)到古詩(shī)詞中優(yōu)美的景色，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠始終對(duì)古詩(shī)詞保持較高的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

綜上所述，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握古詩(shī)詞中的要點(diǎn)，充分理解詩(shī)句的含義，讓學(xué)生在朗誦古詩(shī)詞的過程中感受到身臨其境的感覺，了解作者的創(chuàng)作狀態(tài)和環(huán)境，以此來為學(xué)生審美能力的培養(yǎng)作出努力，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：馬美芳（1974—），女，回族，寧夏人，就職于寧夏銀川市興慶區(qū)第二十三小學(xué)，一級(jí)教師，本科，研究方向：語(yǔ)文教育方向。