韓建宏

摘 要：培智學(xué)校的生活語文教學(xué)要堅(jiān)持以生活為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建具有針對(duì)性的課堂情境，讓課堂學(xué)習(xí)環(huán)境生活化。在備課時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身情況，為他們精心制訂“一對(duì)一”的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，融會(huì)貫通，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);培智學(xué)校;生活語文

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將學(xué)習(xí)和生活融為一體

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》明確指出：生活語文要“以學(xué)生的生活需要為出發(fā)點(diǎn)，以生活為核心組織課程內(nèi)容”。使其所掌握的語文知識(shí)和技能，都能來源于生活，用于生活。培智學(xué)校的學(xué)生智力上都存在或輕或重的殘疾，要想把那些抽象難懂的知識(shí)變得直觀易懂，就必須利用多種教學(xué)手段，利用學(xué)生生活中常見的物品，創(chuàng)設(shè)熟悉的生活化場(chǎng)景，化抽象為具體，化難為易。

基于這些理念，我始終把“生活化教學(xué)”貫穿在每一堂課、每一個(gè)環(huán)節(jié)中。比如，我在教學(xué)《好吃的水果》一課時(shí)，以學(xué)生品嘗美味的水果沙拉導(dǎo)入新課，在“真好吃、真甜”的贊嘆聲中進(jìn)入歡快的學(xué)習(xí)。講授時(shí)，每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)蘋果，讓他們親自看一看、摸一摸、聞一聞;觀察、觸摸、發(fā)現(xiàn)，通過各種感官，了解蘋果的顏色、形狀和味道等。培養(yǎng)口頭表達(dá)、互動(dòng)交流的能力，從而引導(dǎo)他們說出“蘋果是圓的、蘋果是紅色的、蘋果甜甜的”等句子。再用同樣的方法認(rèn)識(shí)香蕉，有的學(xué)生居然能自己說出“香蕉彎彎像小船”這樣的句子，真是令人欣喜，說明孩子們的潛力是無限的。

新課標(biāo)提出：在傾聽與說話的教學(xué)中，應(yīng)以真實(shí)生活為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，如游戲、表演等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，提供傾聽和交談的機(jī)會(huì)。

游戲在我們的課堂是非常受歡迎的部分，這節(jié)課我設(shè)計(jì)的是“蒙上眼睛猜水果”的游戲。用手帕蒙上眼睛，根據(jù)老師的指令摸出水果，誰摸對(duì)就歸誰，摸不對(duì)的仔細(xì)觀察，說出兩種水果的區(qū)別。既放松了身心，又鞏固了新知。整節(jié)課所有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都緊緊圍繞“蘋果、香蕉”這兩個(gè)詞語和“蘋果圓，香蕉彎”這個(gè)句子來進(jìn)行，學(xué)生聽、說、讀的能力都得到了有效鍛煉。一節(jié)課歡聲笑語，情緒高漲，意猶未盡，效果特別好。

二、關(guān)注個(gè)性差異，制訂個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施分層教學(xué)

新課標(biāo)指出：個(gè)別化教育的本質(zhì)內(nèi)涵在于教學(xué)以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)，適合不同學(xué)生的特質(zhì)和強(qiáng)項(xiàng)，讓各種類型和各種層次的學(xué)生都能得到成長(zhǎng)。培智學(xué)校的班級(jí)編排，由于條件限制，很難做到殘疾類型和殘疾程度的整齊劃一。幾乎每個(gè)班既有自閉癥，又有腦癱和唐寶寶，智商也參差不齊，差距很大。我們?cè)诮虒W(xué)工作中要把每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)、強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)了然于胸，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，為不同層面的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，為每一位學(xué)生創(chuàng)造適合他的參與機(jī)會(huì)，一個(gè)都不放棄。讓學(xué)生樂學(xué)、善思、愛說，感受語文的語言美，享受在語文課堂溝通交流帶給他們的快樂。

例如，在教學(xué)《不挑食》時(shí)，我根據(jù)全班學(xué)生的能力分成三組：A組4名學(xué)生，語言理解能力和表達(dá)能力較強(qiáng)，能和老師進(jìn)行互動(dòng)，給他們制訂的目標(biāo)是：會(huì)認(rèn)讀詞語、會(huì)讀課文、能獨(dú)立說出：“我愛吃……”在老師的幫助下書寫簡(jiǎn)單的生字。B組2名學(xué)生，語言表達(dá)和書寫能力稍弱，教學(xué)目標(biāo)就降低為圖文結(jié)合跟讀詞語，跟讀簡(jiǎn)單的句子，在老師引導(dǎo)下說出完整的句子，在老師的幫助下描寫生字。C組2名學(xué)生，基本沒有學(xué)習(xí)能力，就讓他們跟著認(rèn)圖片，安靜傾聽。每個(gè)學(xué)生都有事可做，每個(gè)學(xué)生都沒有被忽略，都在原有基礎(chǔ)上得以進(jìn)步。

三、拓寬語文課堂，結(jié)合相關(guān)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容融會(huì)貫通進(jìn)行教學(xué)

新教育提倡“教給學(xué)生一生有用的東西”。特殊教育更是如此，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是把學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，培養(yǎng)他們基本的生活能力和人際交往能力，使他們將來能獨(dú)立生活，融入社會(huì)。培智學(xué)校的語文和數(shù)學(xué)命名為“生活語文”和“生活數(shù)學(xué)”，并將“生活適應(yīng)”作為一門獨(dú)立的學(xué)科，而且這些不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置都緊密相關(guān)。如果我們加以充分利用，可以收到事半功倍的效果。

這三門課程通常在同一個(gè)單元設(shè)置相同的主題，并在這個(gè)主題下設(shè)置一課相同的內(nèi)容。比如，三年級(jí)上冊(cè)“生活語文”第二單元的主題是“個(gè)人生活”，有《愛護(hù)牙齒》這一課。那么“生活數(shù)學(xué)”和“生活適應(yīng)”也相應(yīng)在同樣的地方設(shè)置了同樣的內(nèi)容，非常用心。這樣我們?cè)谡Z文課上就可以把“生活數(shù)學(xué)”“生活適應(yīng)”的內(nèi)容結(jié)合到一起上。學(xué)詞學(xué)句——培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力;每人發(fā)一套牙具，讓學(xué)生知道刷牙前需要做哪些準(zhǔn)備，教給他們正確的刷牙方法和步驟——培養(yǎng)生活自理能力;刷牙的時(shí)候，數(shù)一數(shù)自己有幾顆牙、幾個(gè)牙杯、幾把牙刷——培養(yǎng)數(shù)數(shù)能力。一節(jié)課下來，學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬度和廣度都得以提升，學(xué)習(xí)思維也得到開拓，使單一的語文學(xué)習(xí)不再枯燥，各個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)，營造了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，培智學(xué)校的老師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的生活場(chǎng)景，關(guān)注個(gè)體差異，提高學(xué)生適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)，為將來的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。