劉廷智

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段十分重要的一門(mén)課程，通過(guò)教師正確的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生形成良好的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。而教學(xué)評(píng)價(jià)作為其中的關(guān)鍵階段，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)其給予足夠的重視，有效應(yīng)用各種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生可以清楚認(rèn)識(shí)到自身的不足，然后進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。在此，針對(duì)有效應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)，驅(qū)動(dòng)小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能對(duì)相關(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià);驅(qū)動(dòng);小學(xué)生;數(shù)學(xué)

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)在其中有著十分重要的作用。不過(guò)就具體情況來(lái)看，部分教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)并不是很重視，往往采用單一式的手段，將學(xué)生的考試成績(jī)當(dāng)作唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不全面，難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用。新課標(biāo)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了全新的要求，不僅要激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要求教師構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果等。而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式顯然難以滿足這一要求，所以需要教師積極進(jìn)行創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，借此驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)更高效的達(dá)成。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中主要存在的問(wèn)題

（一）教師理解不足

新課標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要指引，而目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)效果不理想的主要原因還是因?yàn)椴糠纸處煂?duì)新課標(biāo)的理解不夠深入。新課標(biāo)明確提出，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)形式，在具體實(shí)施中，部分教師卻依舊秉承著傳統(tǒng)思想，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展[1]。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)各種新鮮事物都有著很強(qiáng)的好奇心，抗壓能力不強(qiáng)，如果教師過(guò)分地看重考試成績(jī)，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心逐漸受到影響，不愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與新課標(biāo)要求極為不符。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中大都采用單一式的方式，基本就是圍繞著學(xué)生的考試成績(jī)轉(zhuǎn)[2]。而且評(píng)價(jià)語(yǔ)言也非常簡(jiǎn)單，這樣很難發(fā)揮出評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用。長(zhǎng)此以往，還可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，直接無(wú)視教師的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致不能了解自身的不足，數(shù)學(xué)水平一直停滯不前。而教師這種簡(jiǎn)單性的評(píng)價(jià)，也會(huì)讓教師難以獲得良好的教學(xué)反饋，不能為教學(xué)優(yōu)化提供助力，阻礙教學(xué)的發(fā)展。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想與觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，很多教師也逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，并著手嘗試進(jìn)行優(yōu)化。不過(guò)因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐挠绊懀瑢?dǎo)致優(yōu)化一直沒(méi)能起到理想的效果。從整體角度上來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)存在一定的滯后性，教師在教學(xué)實(shí)踐中大多是根據(jù)自身主觀感覺(jué)來(lái)落實(shí)，缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)與完善的評(píng)價(jià)機(jī)制作為支撐。學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)思維等都能當(dāng)作是教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，課堂表現(xiàn)記錄、課后作業(yè)完成情況等也非常關(guān)鍵，不過(guò)在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，這些都被忽視了。

二、有效應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià) 驅(qū)動(dòng)小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的措施

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是十分關(guān)鍵的一個(gè)步驟，直接關(guān)乎整體教學(xué)的成效。所以需要教師給予其足夠的重視，有效應(yīng)用，并借此驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)成理想的學(xué)習(xí)效果。要想將教學(xué)評(píng)價(jià)作用有效發(fā)揮出來(lái)，教師具體可以從以下幾方面著手。

（一）完善教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式

互動(dòng)性和民主性是設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)組織形式的關(guān)鍵，但在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師往往會(huì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)所側(cè)重的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后在卷面上所體現(xiàn)的具體結(jié)果，然后根據(jù)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。在新課程改革全面深化的背景下，要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)組織形式也應(yīng)隨之調(diào)整，由結(jié)果性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，并不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)組織形式，提升小學(xué)教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性。

在教學(xué)評(píng)價(jià)組織形式完善的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)新課程教育理念，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將教學(xué)評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并傳授學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)展開(kāi)公平、客觀的評(píng)價(jià)。另外，教師還要將學(xué)習(xí)自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等教學(xué)評(píng)價(jià)組織形式引入數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的互評(píng)，這樣可以幫助學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。

（二）完善教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程

在新課程教育理念中更注重學(xué)生的整體參與度以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的積極性和主動(dòng)性。因此，我們也可以將教學(xué)過(guò)程看作是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)知，并按照教師的要求進(jìn)行一定實(shí)踐的過(guò)程。但在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師往往占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被迫接受教師的評(píng)價(jià)。即便是學(xué)生對(duì)教學(xué)或?qū)W習(xí)問(wèn)題有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，也沒(méi)有表達(dá)的渠道，因而他們往往會(huì)采取保留的態(tài)度。針對(duì)這一問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，使教學(xué)評(píng)價(jià)更符合實(shí)際情況，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有更明確的了解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在對(duì)“倒數(shù)”這一部分的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行授課時(shí)，教師可以對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新和完善。首先，教師讓學(xué)生對(duì)倒數(shù)的算式進(jìn)行觀察，初步了解課本上一些例題的算式規(guī)律。然后教師讓學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律，嘗試性地進(jìn)行倒數(shù)練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一些質(zhì)疑，如0的倒數(shù)為0，因?yàn)?×0=0，而有的學(xué)生則認(rèn)為0是沒(méi)有倒數(shù)的，因?yàn)?不能被當(dāng)作除數(shù)。然后教師可以將持有兩種不同觀點(diǎn)的學(xué)生分為正反兩方，并讓兩個(gè)小組進(jìn)行辯論。在這一過(guò)程中，學(xué)生要自己說(shuō)服自己，再去說(shuō)服對(duì)方，進(jìn)而對(duì)這一知識(shí)形成更深刻的理解和感悟。

（三）充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的藝術(shù)性

語(yǔ)言藝術(shù)能拉近師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。所以在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)用合適的語(yǔ)言藝術(shù)，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，為教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供助力。同時(shí)在這一過(guò)程中，還能讓學(xué)生更好地聽(tīng)取教師的建議，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以一直跟隨教師的步伐，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升。除此之外，良好的語(yǔ)言藝術(shù)還能確保借助教師的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，并自主審視自身學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)不足。需要明確的是，語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用并不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，而是要在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上提升教師對(duì)學(xué)生的需求與期望，這樣才能幫助學(xué)生明確發(fā)展目標(biāo)，并朝著這一目標(biāo)不斷地努力和前進(jìn)。