王紀(jì)平

摘 要：朗讀作為小學(xué)學(xué)習(xí)知識的重要技能，朗讀始終貫穿在整個小學(xué)語文教學(xué)中。學(xué)生經(jīng)過朗讀有助于發(fā)展語言能力，有效的朗讀教學(xué)能培養(yǎng)他們的語感，經(jīng)過朗讀有助于學(xué)生更好地理解文章情感，加深學(xué)生的記憶，對學(xué)生的寫作有幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);教學(xué)路徑

“情境支架”教學(xué)是指在教學(xué)中，有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)貼合的情境，協(xié)助學(xué)生理解有關(guān)知識。通過朗讀能規(guī)范學(xué)生的字詞發(fā)音，讓學(xué)生在朗讀中體會文字之美。在新時期，小學(xué)語文的課堂教學(xué)形式與內(nèi)容有了改變。在特定的情境中開展朗讀教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效果的突破。因此，討論小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)有特殊的教學(xué)意義。

一、創(chuàng)設(shè)競賽情境，激發(fā)學(xué)生競爭心

語文教材來源于作者所處的實(shí)際生活經(jīng)歷。老師在情境創(chuàng)設(shè)時讓學(xué)生參與各種語文活動，在各種活動情境內(nèi)，將學(xué)生的積極性、活動的靈活性與書本知識結(jié)合起來，讓學(xué)生在活動學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟語文知識，感受作者要表達(dá)的情感。老師在情境中開展語文朗讀教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過課文看到生活的影子，幫助學(xué)生將朗讀內(nèi)容和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生更清楚作者的語言技巧和運(yùn)用等。在朗讀教學(xué)中老師可以根據(jù)座位把學(xué)生分為不同小組，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比較，在朗讀中老師按照學(xué)生的不足加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在競爭中提高朗讀能力，激發(fā)學(xué)生的競爭心，讓他們主動參與進(jìn)來。這種方式能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別的小組學(xué)生的朗讀優(yōu)點(diǎn)，開展學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生勇于面對對手。在這一課堂教學(xué)氛圍中，提升學(xué)生對朗讀的興趣，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。比如，在學(xué)習(xí)《詠柳》一課中，當(dāng)學(xué)生在讀完古詩后，老師問大家：“誰有感覺你比他讀得好的，可以比一下？”這時，學(xué)生的手都舉了起來，想比一下高低。當(dāng)然學(xué)生在挑戰(zhàn)時，小組長和老師可以提問你覺得他讀得怎么樣？為什么敢于挑戰(zhàn)他的朗讀？你覺得他的朗讀有哪些不足？你會怎么讀？小學(xué)生的認(rèn)知水平有了一定水平，但理解程度還有所差別，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。雖然不能完整表述自己的觀點(diǎn)，卻善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，也讓自己的朗讀水平獲得提升。

二、利用多媒體技術(shù)，將學(xué)生帶到情境中

用課文插圖、簡化畫、音樂等多媒體技術(shù)再現(xiàn)課文情境，通過視覺、聽覺讓學(xué)生快速理解課文。所有知識都是從感官開始的。在學(xué)習(xí)《魚游到了紙上》時，梳理脈絡(luò)、概況文章內(nèi)容后，借用課件PPT出示畫魚動態(tài)圖，讓學(xué)生聚焦在第7自然段，讓學(xué)生體悟到兩類畫法的不同。結(jié)合關(guān)鍵詞句段，評價(jià)不同畫法的差異是快慢差異。結(jié)合關(guān)鍵詞句段品評、通過幻想、對比學(xué)習(xí)方式，逐漸提升對文章的理解力，為有感情地朗讀做鋪墊。另外，配樂朗讀，選取適合的音樂渲染情境，選擇樂曲和課文意境加以對應(yīng)。不能局限在播放現(xiàn)成的樂曲，如古詩學(xué)習(xí)，師生哼唱，用拍手，或自制礦泉水為敲擊樂器。

受課改的影響，老師突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用“情境支架”教學(xué)，促成語文課堂的目標(biāo)和教學(xué)效率的最優(yōu)化。

三、設(shè)計(jì)小劇情，師生角色扮演，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感

讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的前提下，用課文為憑據(jù)開展角色扮演，有兩種形式：學(xué)生間合作扮演或是與老師合作扮演。比如，在《魚游到了紙上》一文中選擇課文第5到14自然段，老師扮演聾啞青年，學(xué)生扮演女孩、“我”、路人，讓學(xué)生按照自己的理解創(chuàng)造性加上一個言語和動作，在表演中融入自己對任務(wù)的感悟和創(chuàng)新。老師對學(xué)生扮演人物的語氣、語調(diào)以及動作加以糾正，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。如《狼和小羊》等故事性強(qiáng)的課文也可以使用這一方式。例如，在《草原》一文學(xué)習(xí)中，老師讓學(xué)生誦讀第1自然段后提出問題，讓學(xué)生介紹草原的自然風(fēng)光，從而檢測學(xué)生的誦讀效果。每個學(xué)生都有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，老師應(yīng)多提供平臺給學(xué)生展示，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育其自信、自強(qiáng)的性格，對三觀的建立也十分重要。具體可用以下幾種方法開展：其一，有感情地朗讀，應(yīng)精確理解文章的思想內(nèi)容，把握一定的朗讀技巧，如重音，使用適當(dāng)?shù)恼Z氣、節(jié)奏等作品的朗讀技巧。其二，要求四年級學(xué)生做到：每日朗讀100字;每天朗讀15分鐘;每個學(xué)生有一個朗讀記錄本，讓他們把每天朗讀的內(nèi)容背誦下來，方便他們自己查或是老師抽查。朗讀教學(xué)是達(dá)成語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，在誦讀過程中，不但要讓學(xué)生在知識上了解，還要有親身體會，漸漸將內(nèi)容加以內(nèi)化。

情境教學(xué)能在整個語文教學(xué)中協(xié)助學(xué)生融入語文學(xué)習(xí)活動，在朗讀中感受作者所抒發(fā)的感情。并且創(chuàng)設(shè)情境也可以提高情境創(chuàng)設(shè)的能力，把握對應(yīng)的技巧和方法，進(jìn)而提高學(xué)生的語文朗讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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