杜海清

摘 要：社會(huì)的發(fā)展變遷影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)心態(tài)，相應(yīng)的教學(xué)策略、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容也受到不同程度的沖擊。在繁復(fù)蕪雜的信息內(nèi)容影響之下，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)吸引力成為優(yōu)化教學(xué)效果的直接、高效途徑之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，依托不同階段的知識(shí)特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)課堂，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);課堂吸引力

小學(xué)生由于成長(zhǎng)、閱歷等方面的限制更容易受到外界的影響，因此在參與學(xué)習(xí)時(shí)也更容易分散注意力，要求所有學(xué)生在課堂教學(xué)中全程全神貫注顯然是一件難事。但是，一旦課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力等同于甚至是超過(guò)了其他分散學(xué)生注意力的事、物，課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)疑會(huì)獲得質(zhì)的提升。教師需要通過(guò)充足的課前準(zhǔn)備、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及優(yōu)良的課堂氛圍營(yíng)造等不同要素的組合優(yōu)化來(lái)達(dá)到這樣的理想教學(xué)效果。

一、了解學(xué)生學(xué)習(xí)偏好，“對(duì)癥下藥”

小學(xué)生除了具有難以消解的好玩、愛(ài)玩天性之外，還有天然的求知欲、探索欲，因此也更加容易被新鮮事物所吸引。在課堂聽(tīng)講和一般學(xué)習(xí)中也是如此。避免學(xué)生被學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事物吸引的同時(shí)，教師也可以充分依托學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)偏好，在教學(xué)中添加相應(yīng)的元素，從而提升數(shù)學(xué)課堂的吸引力。此外，出于進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)偏好的需要，教師可以采用正面調(diào)查與側(cè)面觀察相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，從而更好地“對(duì)癥下藥”。如在教學(xué)“克和千克”這一課之前，教師可以通過(guò)在日常教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的了解和觀察來(lái)整理學(xué)生對(duì)重量單位的了解認(rèn)識(shí)，也可以在課時(shí)開(kāi)始前以附加作業(yè)的形式要求學(xué)生回顧、整合在生活中和學(xué)習(xí)中接觸到的重量單位與相關(guān)場(chǎng)景。而教師在了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體掌握情況之后，再結(jié)合生活化情景和學(xué)生日常表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)偏好組織教學(xué)實(shí)踐，如設(shè)計(jì)“趣味市場(chǎng)”，借助教具帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上體驗(yàn)不同物體的重量，最終會(huì)達(dá)到事半功倍的課堂效果。

二、積極調(diào)整教學(xué)方式，激發(fā)課堂活力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式經(jīng)歷了長(zhǎng)久的時(shí)間考驗(yàn)而固化下來(lái)，自然有其優(yōu)勢(shì)，但隨著時(shí)代的變遷和教育的發(fā)展，過(guò)于僵化而單一的教學(xué)方式已經(jīng)難以提升教學(xué)有效性。教師需要通過(guò)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整或穿插不同的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反饋靈活地安排具體的課堂開(kāi)展形式，充分激發(fā)課堂教學(xué)活力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生往往通過(guò)一教一學(xué)的方式展開(kāi)課堂;而站在調(diào)整教學(xué)方式、提高教學(xué)效率的角度，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自身的角色與功能，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與發(fā)揮空間，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感以及學(xué)習(xí)參與度。如近年來(lái)愈發(fā)頻繁出現(xiàn)在人們視野中的“翻轉(zhuǎn)課堂”、慕課和微課等信息資源的應(yīng)用以及游戲化課堂的開(kāi)展實(shí)踐等，都可以內(nèi)化到小學(xué)教學(xué)中。依然以“克與千克”這一課的教學(xué)為例，經(jīng)過(guò)課前的小調(diào)查，教師此時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)已經(jīng)有了基本的了解，在此基礎(chǔ)上，教師可以在課堂中模擬學(xué)生日常接觸到的、與重量有關(guān)的場(chǎng)景，如超市中散裝商品的稱量，如在食品、生活用品上標(biāo)注“凈含量”等，同時(shí)還需要借助電子秤、天平之類的教具給學(xué)生以融入情景的真實(shí)感，提高課堂活動(dòng)的游戲性、可玩性與趣味性，從而吸引學(xué)生集中注意力，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果。

三、充分添加趣味元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性

能夠有效抓住學(xué)生心理、吸引學(xué)生注意的課堂設(shè)計(jì)至少需要囊括現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化、生活化、情景化四個(gè)要素之一或直接兼具。教材、教具都在與時(shí)俱進(jìn)，陳舊且板滯的授課方式已經(jīng)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性了，現(xiàn)代化成為教學(xué)所必備的基本要素。其次，信息時(shí)代的發(fā)展也使得海量的教學(xué)資源、五花八門的輔助材料為教學(xué)提供觸手可及的便利，教師有必要充分利用這一點(diǎn)，以更包容的心態(tài)和更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度優(yōu)化自身的知識(shí)素養(yǎng)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。而在教學(xué)中，生活化元素也成為衡量趣味性的重要指標(biāo)之一，懸浮的、抽象化的、照本宣科的課堂教學(xué)固然邏輯圓融、理論正確，但實(shí)用性卻大打折扣，這會(huì)直接影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的用心程度與接受效果。此外，情景化教學(xué)也是提高課堂趣味性、增強(qiáng)課堂吸引力的一大利器。教師可以結(jié)合日常生活設(shè)計(jì)情景，依托現(xiàn)代科技手段帶領(lǐng)學(xué)生融入相應(yīng)的情景之中。如在“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課的教學(xué)中，教師可以從生活中商品的“拆賣”和“拼購(gòu)”這樣的常見(jiàn)情景入手，借助多媒體教學(xué)設(shè)備營(yíng)造“市場(chǎng)”氛圍的同時(shí)闡明拆賣、拼購(gòu)的邏輯與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，在與學(xué)生模擬拆賣商品的具體情景時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵與應(yīng)用，加深學(xué)生印象。

四、結(jié)語(yǔ)

探索研究如何提高課堂教學(xué)的吸引力，并不是教師迎合學(xué)生消極學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)。正相反，受到當(dāng)下社會(huì)環(huán)境和學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)氛圍變動(dòng)的影響，教學(xué)方式與教學(xué)戰(zhàn)略的調(diào)整已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，照本宣科、按部就班的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。而在推動(dòng)課堂教學(xué)吸引力提升的同時(shí)，教師還必須腳踏實(shí)地地探索教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化的切實(shí)途徑，以更生動(dòng)鮮活的方式和清晰明確的邏輯為學(xué)生傳授原本復(fù)雜疑難的知識(shí)，雙管齊下，從趣味性和邏輯性兩方面優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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