摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中不斷培養(yǎng)、提升自己的邏輯思維能力和善學(xué)樂思的自主學(xué)習(xí)能力。用有效提問推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不但可以讓老師引領(lǐng)學(xué)生對問題的關(guān)鍵點進(jìn)行深入思考，還可以讓老師準(zhǔn)確把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點和難點，從而讓整個教學(xué)以學(xué)生為中心，讓學(xué)習(xí)過程變?yōu)榻鉀Q問題—發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—討論問題—再解決問題的螺旋式上升過程，讓學(xué)生真正做到真實性深層學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：提問教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂建構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建并不單單是指課堂上教師提問、學(xué)生回答的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是可以具體分為“學(xué)前教師提問、學(xué)生預(yù)先導(dǎo)學(xué)，學(xué)中學(xué)生自主提問、教師引導(dǎo)生成思考，學(xué)后學(xué)生自問自答、教師總結(jié)補(bǔ)漏”這三個具體教學(xué)步驟，總體而言，是能夠讓問題成為貫穿整個學(xué)習(xí)過程的主線，切實轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終做到讓每一個學(xué)生都能夠真實性學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。教師在誘導(dǎo)性提問過程中逐步讓學(xué)生掌握問題的提出權(quán)，使學(xué)習(xí)過程從課堂內(nèi)延到生活各處。

一、以問導(dǎo)學(xué)

興趣是最好的老師，因為人的天性就是會被未知的新奇事物吸引。我們在教學(xué)過程中自然也應(yīng)當(dāng)巧妙運(yùn)用學(xué)生自身的好奇心，在講授新課之前留給學(xué)生幾個與課堂教學(xué)有關(guān)、貼近生活且新奇的問題，學(xué)生覺得有趣，自然而然就會去實踐觀察，他們在實踐觀察的過程中又會忍不住去思考這些現(xiàn)象背后的原因。教師在學(xué)生已經(jīng)對知識有了初步興趣的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對課本上的知識進(jìn)行初步的瀏覽和了解。在瀏覽和了解的過程中，學(xué)生可以讓自己的疑惑得到初步的解答，這樣自主學(xué)習(xí)的過程不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信，還會讓他們對自己學(xué)到的知識記憶更加深刻。

例如，在“二位數(shù)乘法”這一章的學(xué)習(xí)中，教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生想到將數(shù)進(jìn)行拆分重組，教師可以先在課前給學(xué)生留下小問題：“如果12個同學(xué)每人手中都有14本數(shù)學(xué)練習(xí)本，那么他們總共有多少本子呢？”以問導(dǎo)學(xué)，可以切實做到讓學(xué)生在課前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，具備初步的了解，而且相比書面的筆頭作業(yè)，幾個簡單有趣的小問題更容易讓學(xué)生真正做到將學(xué)習(xí)融入生活，在游戲中快樂學(xué)習(xí)，擺脫傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的局限性。同時，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主性自然會讓老師的課堂教學(xué)開展得更為順利，從而能夠進(jìn)一步深入講解知識點背后的原理，擺脫應(yīng)試教育壓力下的填鴨式教育，真正讓學(xué)生明白“為什么”，而非只是簡單地記住“是什么”。

二、用學(xué)促問

學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個不斷深入的過程，著名教育學(xué)家陶行知曾言：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@里的“教學(xué)生學(xué)”就啟示教師應(yīng)當(dāng)注重誘導(dǎo)性教學(xué)。在學(xué)生已經(jīng)對知識有初步了解的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生一步步深入學(xué)習(xí)，而此時深入學(xué)習(xí)的過程并非只是直接將知識擺到學(xué)生面前，而是鼓勵學(xué)生憑借打破砂鍋問到底的探究精神去不斷深挖知識點背后的原理，凡事多問幾個為什么才是做學(xué)問應(yīng)有的精神。但此時提出的問題不同于引導(dǎo)學(xué)習(xí)中的問題，而是具有深層次意義的問題，單單靠學(xué)生進(jìn)行自主觀察實踐是無法圓滿解決的，教師就應(yīng)當(dāng)適時掌握課堂節(jié)奏，在適當(dāng)?shù)臅r間基于整體邏輯思維來構(gòu)建學(xué)生對問題的深度理解。在整個過程中，會經(jīng)歷從教師用提問步步引導(dǎo)學(xué)生深入，到學(xué)生逐漸領(lǐng)悟后再次進(jìn)行自主提問，教師通過解答的過程讓學(xué)習(xí)深度再進(jìn)一步提升的交替循環(huán)過程。即問題的發(fā)問權(quán)會逐漸從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，真正做到讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。

三、讓問溫學(xué)

常言道，溫故而知新，熟方能生巧。其實學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的過程也就是不斷遺忘的過程，我們在設(shè)計新型教學(xué)模式時應(yīng)當(dāng)考慮到人的記憶特性，建立一個通過提問讓學(xué)生不斷溫故的復(fù)習(xí)反饋機(jī)制。不同于傳統(tǒng)課堂中通過筆頭考試來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，教師可以通過定期舉辦“趣味知識問答小競賽”“學(xué)生互相提問小競賽”“分小組提問比拼”等趣味教學(xué)方式，讓學(xué)生自問自答。學(xué)生一方面出于愛玩的好奇心理，自然會興致勃勃地參與到趣味教學(xué)過程中，積極設(shè)計與所學(xué)知識相關(guān)的問題，另一方面學(xué)生在參與的過程中也會出于好勝心而努力地復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識去應(yīng)對同學(xué)提出的問題，在不知不覺中再次鞏固了已經(jīng)掌握的知識。

讓問溫學(xué)，其實是讓學(xué)生通過趣味小競賽的方式相互取長補(bǔ)短，讓學(xué)生在提出問題、回答問題的過程中對所學(xué)知識不斷地進(jìn)行練習(xí)。相比傳統(tǒng)的筆頭考試，這種新型的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的厭倦感和恐懼感。教師也更容易參與到學(xué)生溫習(xí)的過程中，及時對自己的教學(xué)效果進(jìn)行評估。

四、結(jié)語

教師可以讓一系列深入淺出的趣味問題貫穿整個教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生自主深度真實性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，營造生動活潑的課堂氛圍，形成教學(xué)模式的良性循環(huán)。即主動性是從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，深度性是在老師的誘導(dǎo)下逐層遞進(jìn)，延展性是從學(xué)前到學(xué)后，成果的教學(xué)模式的側(cè)重性始終應(yīng)當(dāng)是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)困惑，目的性始終是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)勤于思考，實質(zhì)性始終依賴教師的匠心獨運(yùn)。正是如此，方能讓教學(xué)模式發(fā)揮出它本身的潛力，真正實現(xiàn)自主性、自發(fā)性、自然性的快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：嚴(yán)澤東（1969—），男，漢族，甘肅武威人，本科，高級教師，研究方向：數(shù)學(xué)教育教學(xué)。