魏巍
摘? ? 要:課程整合是一種現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)代發(fā)展的需要,其目的是讓學(xué)生整體認(rèn)識(shí)并理解世界,其主要形式是跨學(xué)科的整合??鐚W(xué)科整合已經(jīng)成為浙江省課程改革的重要內(nèi)容之一。按照跨學(xué)科主題與原先學(xué)科的關(guān)聯(lián)程度,廣義的跨學(xué)科整合可分成跨學(xué)科學(xué)習(xí)(狹義)、多學(xué)科學(xué)習(xí)與超學(xué)科學(xué)習(xí)三種類(lèi)型。其中,超學(xué)科學(xué)習(xí)由于目標(biāo)獨(dú)立性強(qiáng)、學(xué)科邊界模糊而成為學(xué)校課程整合過(guò)程的重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象,其具體課程目標(biāo)如能與現(xiàn)有的國(guó)家課程目標(biāo)形成互補(bǔ)關(guān)系,或?qū)⒂休^好的成長(zhǎng)空間。
關(guān)鍵詞:課程整合;跨學(xué)科整合;超學(xué)科學(xué)習(xí)
一、為什么要跨學(xué)科整合
以《浙江省教育廳辦公室關(guān)于促進(jìn)義務(wù)教育課程整合的指導(dǎo)意見(jiàn)》(浙教辦基〔2015〕79號(hào))這一文件的出臺(tái)為起始點(diǎn),課程整合的探索在浙江省大面積展開(kāi)。對(duì)于課程整合概念,文件的描述為“指課程內(nèi)和課程間的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的整合,也指課程實(shí)施過(guò)程中課內(nèi)外的整合”。可見(jiàn),課程整合分為學(xué)科內(nèi)課程整合(課程內(nèi))及跨學(xué)科課程整合(學(xué)科間)。在本文中,我們探討的是跨學(xué)科課程整合(下文簡(jiǎn)稱(chēng)“跨學(xué)科整合”)。那么,跨學(xué)科整合有什么優(yōu)點(diǎn)呢?
(一)社會(huì)問(wèn)題的綜合性
我們現(xiàn)在的中小學(xué)課程普遍以分科形式進(jìn)行設(shè)置,在每一學(xué)科中,我們也總會(huì)把學(xué)科知識(shí)進(jìn)行模塊化分割,如:小學(xué)科學(xué),我們分成物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域;語(yǔ)文教學(xué),我們分為字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué);物理,我們分為力學(xué)、電學(xué)、光學(xué);化學(xué),我們分為無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等。這一模塊化設(shè)置客觀上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,但也帶來(lái)了相應(yīng)的副作用。
在具體的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施時(shí),知識(shí)也是按照設(shè)計(jì)者的邏輯順序從易到難進(jìn)行排列的,如在語(yǔ)文教學(xué)中,我們總是強(qiáng)調(diào)先認(rèn)識(shí)掌握生字。這樣的教學(xué),雖然與教學(xué)邏輯相吻合,卻未必與實(shí)際生活邏輯相吻合。因?yàn)樵陂喿x時(shí),學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的興趣顯然要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)生字的興趣。這種現(xiàn)象,在理科教學(xué)中也是非常常見(jiàn)的。如物理中的力學(xué),我們先講運(yùn)動(dòng),再講力的現(xiàn)象,然后講力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之間的關(guān)系,似乎唯有如此,學(xué)生才能學(xué)好力學(xué)。
但社會(huì)問(wèn)題都是綜合性的,很少出現(xiàn)具有明顯學(xué)科特質(zhì)的問(wèn)題。我們可以設(shè)想一下,如果讓一個(gè)兒童觀察家庭的裝修過(guò)程,他會(huì)看到我們一會(huì)兒用到了電學(xué)知識(shí),一會(huì)兒用到了化學(xué)知識(shí),一會(huì)兒用到了力學(xué)知識(shí)嗎?事實(shí)上,兒童看到的東西是綜合性的。所以,分科學(xué)習(xí)的副作用就是阻礙了學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的整體了解。
(二)知識(shí)的快速增長(zhǎng)
有研究顯示,人類(lèi)近30年積累的科學(xué)成果相當(dāng)于前面5000年積累的科學(xué)成果的總和。不僅如此,知識(shí)每天仍在以指數(shù)式增長(zhǎng),不斷有新的知識(shí)擴(kuò)充進(jìn)我們的教學(xué)。知識(shí)在不斷地增長(zhǎng),可是教學(xué)時(shí)間卻是基本上保持不變的,這就迫使課程設(shè)計(jì)者不得不重新考慮選擇和組織課程內(nèi)容的方法。知識(shí)爆炸也迫切需要我們從機(jī)械記憶型學(xué)習(xí)向探究理解型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教育的現(xiàn)實(shí)需求也是如此:基礎(chǔ)教育要求主題多,相關(guān)課程龐雜,從目標(biāo)到內(nèi)容都有重復(fù)現(xiàn)象,為減少學(xué)生的負(fù)擔(dān),課程需要整合。
從以上分析,我們不難得出這樣一個(gè)結(jié)論:課程整合是一種現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)代發(fā)展的需要,其目的是讓學(xué)生整體認(rèn)識(shí)并理解世界,其主要形式是跨學(xué)科的整合。
二、跨學(xué)科整合的類(lèi)型
按照跨學(xué)科主題與原先學(xué)科的關(guān)聯(lián)程度,我們可以把廣義的跨學(xué)科整合分成跨學(xué)科學(xué)習(xí)(狹義)、多學(xué)科學(xué)習(xí)與超學(xué)科學(xué)習(xí)[1]。為方便讀者對(duì)這三個(gè)概念的理解,筆者設(shè)計(jì)了下面的表格(見(jiàn)表1)。
(一)跨學(xué)科學(xué)習(xí)(狹義)
如果說(shuō)廣義的跨學(xué)科是指涵蓋所有學(xué)科整合的方式與形態(tài),那么狹義的跨學(xué)科則是指從一門(mén)學(xué)科出發(fā),利用跨學(xué)科資源,來(lái)促進(jìn)對(duì)本學(xué)科的理解的一種課程實(shí)施方式。
如語(yǔ)文學(xué)科在進(jìn)行“濟(jì)南的冬天”一課的教學(xué)時(shí),教師可以在課堂上掛一幅典型的景物畫(huà),讓學(xué)生在欣賞畫(huà)的基礎(chǔ)上嘗試用語(yǔ)言來(lái)描述這種美,從而體會(huì)《濟(jì)南的冬天》這篇寫(xiě)景散文的寫(xiě)作手法。在作業(yè)環(huán)節(jié),教師可以讓學(xué)生選取《濟(jì)南的冬天》文章中的一段描寫(xiě),利用美術(shù)學(xué)科的技能描繪這一景色或者用攝影的技能去拍攝生活中類(lèi)似的景色。
在這個(gè)跨學(xué)科(狹義)課程整合案例中,主題來(lái)自語(yǔ)文學(xué)科,主題教學(xué)目標(biāo)也是語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生的,但利用其他學(xué)科的資源,能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的理解。
(二)多學(xué)科學(xué)習(xí)
多學(xué)科學(xué)習(xí)是指課程整合設(shè)計(jì)時(shí),采用多學(xué)科的形式,用多學(xué)科的觀念、方法來(lái)理解同一個(gè)主題。與跨學(xué)科學(xué)習(xí)(狹義)只應(yīng)用已有知識(shí)不同,在多學(xué)科學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)中,會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有掌握的學(xué)科知識(shí)。由于涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí),多學(xué)科學(xué)習(xí)的主題往往是生活化的。
如在學(xué)習(xí)春分這一節(jié)氣時(shí),我們可以選取幾首語(yǔ)文學(xué)科的詩(shī)詞來(lái)了解春分這一節(jié)氣所帶來(lái)的變化,可以從地理學(xué)的角度知道春分是太陽(yáng)直射地球赤道、晝夜幾乎相等的一天,可以從社會(huì)學(xué)的角度知道春分有“三候”(初候玄鳥(niǎo)至,二候雷乃發(fā)聲,三候始電)及對(duì)農(nóng)事活動(dòng)的指導(dǎo)意義,可以從藝術(shù)的角度描寫(xiě)學(xué)校的景物在春分這一節(jié)氣期間的變化。
在教學(xué)實(shí)踐中,多學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)間,可以集中在一個(gè)時(shí)間段完成,也可以分散在每一個(gè)學(xué)科中進(jìn)行。涉及學(xué)科的教師一定要事先溝通,并盡量選取一些跨學(xué)科的大觀念或生活化的主題,來(lái)促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科思維的形成。一個(gè)好的多學(xué)科主題應(yīng)該具有以下特點(diǎn):
(1)一個(gè)好的主題在不同的學(xué)科間建立連接的時(shí)候,連接應(yīng)該是合乎邏輯的、自然的和適當(dāng)?shù)?。連接是為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而不是為了連接而連接。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)單元主題的時(shí)候首先要考慮這樣的幾個(gè)問(wèn)題:為什么要?jiǎng)?chuàng)建連接?這些連接有意義嗎?連接將會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果?
(2)好的主題應(yīng)該像一個(gè)透鏡,能夠幫助我們聚焦和定義一個(gè)學(xué)習(xí)單元,幫助我們揭示課程中的一些容易被忽略的微小的細(xì)節(jié)。學(xué)生通過(guò)主題學(xué)習(xí),能夠揭示連接學(xué)科的基本范式。
與跨學(xué)科學(xué)習(xí)(狹義)相比,多學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)雖然有相對(duì)的獨(dú)立性,但其獨(dú)立性是有限的,只局限于那些能幫助學(xué)生形成大概念的目標(biāo)。
(三)超學(xué)科學(xué)習(xí)
超學(xué)科學(xué)習(xí)是所有跨學(xué)科(廣義)學(xué)習(xí)中綜合度最高的一種類(lèi)型,它有獨(dú)立于傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中,學(xué)科邊界也比較模糊,學(xué)習(xí)者往往把它當(dāng)成新的一門(mén)學(xué)科來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),但對(duì)于課程設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō),其內(nèi)容是跨學(xué)科的,目標(biāo)或是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),或是促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
如紹興市有一所學(xué)校在開(kāi)設(shè)越劇拓展性課程時(shí),創(chuàng)造性地把越劇的曲調(diào)與語(yǔ)文的古詩(shī)詞相結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)越劇的同時(shí)掌握語(yǔ)文的古詩(shī)詞,并通過(guò)越劇曲調(diào)的變化理解古詩(shī)詞的意境。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)都得以提升。
三、超學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
通過(guò)上面的介紹,我們不難得出以下結(jié)論:在跨學(xué)科整合的三種形式中,超學(xué)科學(xué)習(xí)由于目標(biāo)獨(dú)立性強(qiáng)、學(xué)科邊界模糊而成為學(xué)校課程整合過(guò)程的重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象。而事實(shí)上,超學(xué)科學(xué)習(xí)也是課程整合發(fā)展過(guò)程中的難點(diǎn)。
(一)常見(jiàn)的超學(xué)科學(xué)習(xí)組織形態(tài)
1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)
在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,學(xué)生在真實(shí)的情境下,通過(guò)與同學(xué)的交流討論,最優(yōu)化地利用周邊的資源,形成項(xiàng)目的解決方案。其中,“最優(yōu)化地利用周邊的資源”就包括要求學(xué)生利用各學(xué)科知識(shí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)與超學(xué)科學(xué)習(xí)的要求無(wú)疑是高度重合的。因此,項(xiàng)目學(xué)習(xí)也就變成了一種常見(jiàn)的超學(xué)科學(xué)習(xí)的組織形態(tài)。
在寧波市鎮(zhèn)海蟹浦中心學(xué)校,有一個(gè)尺子制作項(xiàng)目,學(xué)生通過(guò)多次探索,尺子這個(gè)產(chǎn)品也經(jīng)過(guò)了多次迭代。尺子原材料從最初的椴木板到一般塑料再到可變形的軟塑料,尺子的長(zhǎng)度也從20厘米調(diào)整到26厘米(學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察,知道很多作業(yè)本、練習(xí)本長(zhǎng)為26厘米,這樣尺子還適合當(dāng)書(shū)簽),尺子的樣式也從原先的平淡無(wú)奇變成了針對(duì)“不同顧客”(贈(zèng)送對(duì)象)產(chǎn)生不同的圖案。在尺子這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,學(xué)生從自行設(shè)計(jì)到激光切割,從平淡無(wú)奇到符合校園文化,經(jīng)過(guò)多次改動(dòng),從中學(xué)會(huì)制作材料選材、設(shè)計(jì)、配色的能力,體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的魅力,每一次的改動(dòng)都體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)產(chǎn)品精益求精的工匠精神。
2.整合課程
在課程整合過(guò)程中,隨著主題和項(xiàng)目的增多,設(shè)計(jì)者自然會(huì)產(chǎn)生讓這些跨學(xué)科整合(廣義)的內(nèi)容形成課程的想法。但由于跨學(xué)科整合(狹義)、多學(xué)科整合的目標(biāo)都不獨(dú)立,很難形成有邏輯性的序列,所以這兩者形成整合課程的難度很大。但與此相反,超學(xué)科整合因?yàn)橛歇?dú)立的目標(biāo),一旦這些項(xiàng)目或者主題形成邏輯序列,就會(huì)演變成一個(gè)獨(dú)立的課程,對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育影響很大的STEM、研學(xué)旅行、綜合實(shí)踐活動(dòng)都是超學(xué)科整合的課程,本文前面所說(shuō)的越劇課程也是一種超學(xué)科整合課程。
3.大作業(yè)
上面兩種是常見(jiàn)的超學(xué)科學(xué)習(xí)的組織形態(tài)。我們通過(guò)多年的實(shí)踐探索,逐漸形成了超學(xué)科學(xué)習(xí)的第三種組織形態(tài),就是大作業(yè)。
所謂大作業(yè),就是依據(jù)國(guó)家課程的要求,以校園、家庭、社會(huì)生活為背景,連接學(xué)段、年級(jí)中與各學(xué)科相關(guān)聯(lián)的話題,引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí),解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生自主合作、探究創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)不斷提升的校本化作業(yè)形式。
大作業(yè)是相對(duì)“傳統(tǒng)作業(yè)”“常規(guī)作業(yè)”而言的,主要體現(xiàn)三個(gè)“大”:一是內(nèi)容大,即作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)涵蓋的范圍廣;二是時(shí)間長(zhǎng),即作業(yè)完成的時(shí)間比常規(guī)作業(yè)時(shí)間長(zhǎng),往往是一周,甚至一學(xué)期、一學(xué)年;三是思維量大,作業(yè)以課程標(biāo)準(zhǔn)或關(guān)鍵能力作為大作業(yè)的目標(biāo)依據(jù),要求學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
如寧波市江北中心小學(xué)在學(xué)生游玩保國(guó)寺后,給學(xué)生布置了介紹保國(guó)寺的作業(yè),作業(yè)要求如下:
(1)網(wǎng)上收集保國(guó)寺資料,了解其建筑結(jié)構(gòu)特點(diǎn),畫(huà)畫(huà)心中的保國(guó)寺。
(2)根據(jù)保國(guó)寺的文化特色,設(shè)計(jì)保護(hù)標(biāo)志。
(3)解說(shuō)保國(guó)寺并錄制展播。
(4)用Scratch軟件編寫(xiě)保國(guó)寺知識(shí)問(wèn)答游戲,供六一游園知識(shí)問(wèn)答用。
在這樣的作業(yè)中,學(xué)生分工合作,合理利用現(xiàn)有的學(xué)科知識(shí),在完成個(gè)性化作業(yè)的同時(shí)提升綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
(二)超學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位
從上面的分析我們可以看出,雖然超學(xué)科學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)是讓學(xué)生具有跨學(xué)科的思維,培養(yǎng)學(xué)生整體看世界的能力,但在具體目標(biāo)上,超學(xué)科學(xué)習(xí)可以有很多的選擇??偨Y(jié)基礎(chǔ)教育的歷史經(jīng)驗(yàn),我們一般認(rèn)為,超學(xué)科學(xué)習(xí)的具體課程目標(biāo)如能與現(xiàn)有的國(guó)家課程目標(biāo)形成互補(bǔ)關(guān)系,或者會(huì)有較好的成長(zhǎng)空間。
第一種選擇是能改變知識(shí)獲得方式的目標(biāo)。在現(xiàn)今的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎是通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲知的,其直接經(jīng)驗(yàn)的獲知是非常少的。但我們知道:人類(lèi)知識(shí)的獲得其實(shí)包括直接經(jīng)驗(yàn)獲得與間接經(jīng)驗(yàn)獲得,理論與實(shí)踐都表明,兩類(lèi)知識(shí)不是獨(dú)立的,而是相互影響的。所以,如果超學(xué)科學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的實(shí)踐能力,那么這樣的學(xué)習(xí)無(wú)疑是具有積極意義的,綜合實(shí)踐活動(dòng)在基礎(chǔ)教育中的大面積鋪開(kāi)無(wú)疑說(shuō)明了這一點(diǎn)。
第二種選擇是能改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)。雖然我們經(jīng)過(guò)多年的課堂變革,但現(xiàn)今的課堂教學(xué)的主體依舊是教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的形式。如果我們能讓學(xué)生主動(dòng)地獲得知識(shí),那么這樣的超學(xué)科學(xué)習(xí)就會(huì)有長(zhǎng)久的生命力。
第三種選擇是能提升學(xué)生合作和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。在2017年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中指出,適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力有四項(xiàng),分別為認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力,在基礎(chǔ)教育階段,我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注前三項(xiàng)能力的形成。事實(shí)表明,教師對(duì)認(rèn)知能力關(guān)注太多,而對(duì)合作能力和創(chuàng)新能力關(guān)注不多。如果超學(xué)科學(xué)習(xí)能有助于這兩項(xiàng)能力的培養(yǎng),也會(huì)有很好的發(fā)展,STEM課程在近幾年的風(fēng)靡也說(shuō)明了這一點(diǎn)。
四、目前跨學(xué)科整合的不足
筆者經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn),在學(xué)校進(jìn)行跨學(xué)科整合的實(shí)踐中,教師對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)(狹義)內(nèi)容的把握是非常準(zhǔn)確的,但對(duì)于多學(xué)科學(xué)習(xí)及超學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)則往往存在一些不足。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有很多,其中最大的原因是教師的專(zhuān)業(yè)能力往往局限在一個(gè)學(xué)科上,他們針對(duì)本學(xué)科范圍內(nèi)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是有能力的,但目標(biāo)一旦超出本學(xué)科,就往往會(huì)出現(xiàn)心有余而力不足的現(xiàn)象,具體表現(xiàn)如下:
(一)大雜燴問(wèn)題
在多學(xué)科學(xué)習(xí)中,內(nèi)容的大雜燴是一個(gè)很突出的問(wèn)題。如一個(gè)關(guān)于古埃及的主題,通常會(huì)有古埃及的文學(xué)、古埃及的藝術(shù)、古埃及的歷史等內(nèi)容。不可否認(rèn),這樣的設(shè)計(jì)有其合理的地方,但也是一種典型的在行走過(guò)程中忘了出發(fā)目的的設(shè)計(jì)。讓我們回想一下整合的目的就會(huì)知道這樣設(shè)計(jì)的缺陷,我們知道課程整合是為了讓問(wèn)題的解決更貼近實(shí)際問(wèn)題的解決方式,而不是針對(duì)一個(gè)主題,讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題延伸開(kāi)去(這種方式之所以不可取,是因?yàn)檫@種問(wèn)題的產(chǎn)生是教師構(gòu)建的,而非學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的,更不是生活中會(huì)產(chǎn)生的)。因此,這種課程違背了課程整合的原意。
(二)情境設(shè)計(jì)的不到位問(wèn)題
在很多情況下,為了提高學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下解決問(wèn)題的能力,在課程整合時(shí)往往會(huì)采用“單元主題化、活動(dòng)項(xiàng)目化”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。有些項(xiàng)目活動(dòng)會(huì)遵循PBL原則進(jìn)行設(shè)計(jì),即其設(shè)計(jì)一般以問(wèn)題為導(dǎo)向,讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,在這種文本中,我們通??梢钥吹揭粋€(gè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)場(chǎng)景,但這樣的情境應(yīng)該是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題場(chǎng)景,而絕非是杜撰的。如下面這個(gè)設(shè)計(jì)“愛(ài)心聲控?zé)簟表?xiàng)目的問(wèn)題情景:
露露奶奶眼睛不好,每天晚上起來(lái)上廁所時(shí)會(huì)找不到燈的開(kāi)關(guān)。如果有一盞聽(tīng)得懂奶奶話的燈該有多好?。∧隳芙o露露奶奶設(shè)計(jì)一盞? ? ? ? ? 的燈。
這顯然是一個(gè)為項(xiàng)目專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境,但它經(jīng)不起推敲,因?yàn)橥砩险议_(kāi)關(guān)開(kāi)燈與眼睛好壞沒(méi)有關(guān)系。[□][◢]
參考文獻(xiàn):
[1]張華.論理解本位跨學(xué)科學(xué)習(xí)[J].基礎(chǔ)教育課程,2018(11下):7-13.