謝金土

摘? ? 要：課程群是一個結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、彼此連接、相互配合、深度呼應(yīng)的連環(huán)式課程集群，是一種指向碎片化課程思維的優(yōu)化工具。加強課程群建設(shè)有助于優(yōu)化學(xué)校課程的頂層設(shè)計，有利于突破課程碎片化、大雜燴的現(xiàn)實困境，更是課程建設(shè)深度發(fā)展的實踐表達(dá)和應(yīng)然選擇，而厘定目標(biāo)、明確邏輯、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、整合內(nèi)容是進行課程群構(gòu)建的基本策略切口。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè);課程群;課程群樣態(tài)

課程群是指為完善學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，圍繞同一學(xué)科或主題（領(lǐng)域），將與該學(xué)科或主題（領(lǐng)域）具有邏輯聯(lián)系的若干課程在目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等方面進行重新規(guī)劃、整合構(gòu)建而成的連環(huán)式課程集群。課程群最顯現(xiàn)的核心特征：一是關(guān)聯(lián)性和邏輯感，一般由同一學(xué)科或同一主題（領(lǐng)域）的3門及以上系列課程組成，課程之間聯(lián)系緊密，內(nèi)在邏輯性強;二是整合性和統(tǒng)整感，有恰當(dāng)?shù)膶⒉煌n程聯(lián)系在一起的主線，將課程內(nèi)容進行優(yōu)化整合，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對另一門課程的意義。深化課改到今天，學(xué)校課程建設(shè)亟須持續(xù)縱深推進，而課程群的構(gòu)建與實施可以作為這一變革的重要突破口。因為，課程群符合并彰顯著課程建設(shè)深度發(fā)展的趨勢。

一、課程群的價值意蘊

（一）學(xué)校課程建設(shè)的困境突圍

當(dāng)前，加強課程建設(shè)已經(jīng)成為學(xué)校的普遍追求，許多學(xué)校為此構(gòu)建了富有本校特色的課程體系，并對拓展性課程開發(fā)始終保持著高漲的熱情。但是，也存在著兩個突出的問題。一是碎片化。不少學(xué)校只會簡單做加法，只關(guān)注“點”的建設(shè)，缺乏“面”的思考，體現(xiàn)的是“量”的增加，而缺少“質(zhì)”的提升[1]。學(xué)校雖然開發(fā)了很多課程，但缺乏系統(tǒng)性思維，導(dǎo)致課程之間的關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)性比較弱，即課程體系“無邏輯”、課程設(shè)置“碎片化”、課程內(nèi)容“拼盤式”。二是割裂化。部分學(xué)校對待基礎(chǔ)性課程和拓展性課程可謂涇渭分明，二者“割裂化”傾向非常明顯，有些學(xué)校至今還未突破知識本位和學(xué)科本位的桎梏，學(xué)科之間相互分離，每一門學(xué)科猶如在挖自己的深井，而井與井之間的水互不流通[2]7-9。

從某種意義上說，課程群就是一種指向碎片化課程思維的優(yōu)化工具，可以很好地克服分科課程的缺陷，建立課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成立體的、嚴(yán)密的課程“機理”，從而突破課程碎片化、大雜燴的現(xiàn)實困境。

（二）核心素養(yǎng)落地的有效載體

在教育由“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”的大背景下，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革日益成為基礎(chǔ)教育課程改革的一種趨勢。今天，學(xué)校面臨的一個重要任務(wù)就是找到核心素養(yǎng)落地的有效載體。

眾所周知，我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，是對學(xué)生“整全”發(fā)展的深度描述，其三大維度、六大核心涵蓋了能力向度和德性向度，這些指標(biāo)體系架構(gòu)指向“整全”人的培育，而不是“單向度”人的行塑。這就意味著，學(xué)校課程建設(shè)首要考慮的就是學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的完整性和整體性。同時，核心素養(yǎng)是跨學(xué)科素養(yǎng)，不是單獨一門學(xué)科就可以完成的，學(xué)校開設(shè)的所有課程都是支撐這幅藍(lán)圖得以實現(xiàn)的“基本構(gòu)件”。

顯然，課程群倡導(dǎo)“整體學(xué)習(xí)”的理念，以整體、發(fā)展的思路看待學(xué)生和課程，對學(xué)生形成和提升“整全”發(fā)展的核心素養(yǎng)具有獨特的優(yōu)勢與價值。課程群可以成為中小學(xué)深化課程改革、優(yōu)化素養(yǎng)落地的有效載體。

（三）課程統(tǒng)整理念的具體樣態(tài)

19世紀(jì)起，學(xué)界就指出要加強課程統(tǒng)整，主張將學(xué)科知識與學(xué)生的經(jīng)驗世界相聯(lián)系，將學(xué)科思維和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相統(tǒng)一，融通學(xué)生的學(xué)習(xí)世界和生活世界[2]7-9。當(dāng)然，強調(diào)課程統(tǒng)整并不意味著否定分科課程的價值，而在于通過建立課程的內(nèi)在聯(lián)系，來克服分科課程“知識和經(jīng)驗割裂”的缺陷。

課程群特別強調(diào)超越學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，將相關(guān)的學(xué)科知識綜合起來，并且面向?qū)W生生活世界，立足個體健全和整體性發(fā)展，搭建課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進整個學(xué)習(xí)活動成為“整體學(xué)習(xí)”和“全人活動”。如果說課程統(tǒng)整是一種理念，那么，課程群則是課程統(tǒng)整理念的具體樣態(tài)之一。

葉圣陶先生早在20世紀(jì)40年代初就說過：“教育的最后目標(biāo)卻在種種境界的綜合，就是說，使每個分立的課程及其影響構(gòu)成一個有機體似的境界，讓學(xué)生的身心都沉浸在其中。”[3]課程群可以讓學(xué)生“沉浸其中”，讓深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

二、課程群的基本樣態(tài)

（一）學(xué)科深化式

所謂的學(xué)科深化是指以學(xué)科核心素養(yǎng)為原點，根據(jù)學(xué)科的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而進行課程的多維拓展與延伸。學(xué)科深化式課程群往往圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，突破學(xué)科邊界，引入豐富的課程資源，研發(fā)系列關(guān)聯(lián)課程，讓系列課程之間呈現(xiàn)相互支持補充、有機融合的狀態(tài)，成為一個多維立體的學(xué)習(xí)載體。

例如，“麥斯好玩”課程群取名于數(shù)學(xué)的英文maths，以“數(shù)學(xué)+”的跨界理念深度關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科課程的拓展，建構(gòu)豐富好玩的系列課程：數(shù)學(xué)繪本、數(shù)學(xué)折紙、數(shù)學(xué)拼圖、數(shù)學(xué)寫作、數(shù)學(xué)步道和數(shù)學(xué)思維（見表1）。

從單一的學(xué)科課程到學(xué)科課程群，使得課程寬廣而深遠(yuǎn)，富于活力與靈性。同時，也使得學(xué)科教學(xué)更加聚焦核心素養(yǎng)，聚焦育人目標(biāo)，聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程功能及課程實施等方面的整合與優(yōu)化，促使學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地生根。

（二）主題統(tǒng)整式

主題統(tǒng)整是指圍繞某一主題（領(lǐng)域）進行多學(xué)科、跨學(xué)科整合，通過相關(guān)課程資源、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的重組和優(yōu)化，研發(fā)系列關(guān)聯(lián)課程，發(fā)揮跨學(xué)科統(tǒng)整的綜合優(yōu)勢。主題統(tǒng)整式課程群以特定資源作為主題，多學(xué)科、多活動、多場域聚焦，加強學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)與整合。

例如，技術(shù)學(xué)科既是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，也是一門易與其他學(xué)科交叉的學(xué)科，所以可以圍繞“技術(shù)與生活”主題，以“培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)、增長生活技能、促進終身發(fā)展”為課程群建設(shè)理念，構(gòu)建以下三個系列課程群：

（1）工程探究課程群，即綜合操作性課程，是信息技術(shù)與通用技術(shù)的新興內(nèi)容之一，旨在增強學(xué)生的動手能力，靈活運用學(xué)科知識解決現(xiàn)實問題，例如“探秘機器人”“趣味電子制作”“汽車科普知識”“無線電通信”等課程。

（2）作品設(shè)計課程群，包括平面媒體、動畫等拓展應(yīng)用性課程，是信息技術(shù)與其他學(xué)科的交叉課程，旨在向?qū)W生滲透設(shè)計理念，通過技術(shù)作品表達(dá)思想，進行情感交流，例如“媒體與藝術(shù)設(shè)計”“Photoshop數(shù)碼照片后期處理與制作”“用SWISH做動畫”“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”等作品制作課程。

（3）程序算法課程群，即程序設(shè)計及算法類課程，是信息技術(shù)學(xué)科的核心內(nèi)容之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，用程序算法解決實際問題，例如“Pascal語言與基礎(chǔ)算法”“信息學(xué)奧賽”等與奧賽接軌課程。

打通不同學(xué)科之間的藩籬，勾連、整合兒童的學(xué)習(xí)世界和生活世界，以統(tǒng)一的主題、問題、概念連接系列課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以更廣闊的視角和多樣化的學(xué)習(xí)方式來優(yōu)化主題學(xué)習(xí)，這是主題統(tǒng)整式課程群的應(yīng)有品質(zhì)。

三、課程群的構(gòu)建路徑

課程群建設(shè)是在同一學(xué)科或主題基礎(chǔ)上對相關(guān)課程進行整合、重組和優(yōu)化的過程。那么，構(gòu)建課程群的基本路徑在哪里？筆者以為，厘定目標(biāo)、明確邏輯、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、整合內(nèi)容是四個非常重要的策略切口。

（一）厘定目標(biāo)

聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)、聚焦學(xué)校育人目標(biāo)、聚焦課程三維目標(biāo)是課程群建設(shè)的首要原則。構(gòu)建課程群首先必須厘定目標(biāo)、聚焦目標(biāo)，明確群內(nèi)系列課程的目標(biāo)指向，并以具體目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計和開發(fā)相關(guān)課程內(nèi)容。

例如，“童真科學(xué)”課程群由生“生”不息、格“物”致知、別有“天地”、“技”高一籌等四門課程組成，每一門課程涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和目標(biāo)指向都是不一樣的，所以選擇和設(shè)計課程內(nèi)容時首要考慮的就是是否與課程目標(biāo)高關(guān)聯(lián)、深聚焦（詳見表2）。

（二）明確邏輯

課程群是由三門以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個結(jié)構(gòu)合理、層次清晰，課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體[4]。因此，明確群內(nèi)各門課程之間縱向銜接與橫向聯(lián)系的邏輯性和相關(guān)性至關(guān)重要。明確邏輯需要重點關(guān)注課程之間的內(nèi)在關(guān)系、課程開設(shè)的先后順序、課程時量的具體設(shè)置，防止出現(xiàn)課程之間的重復(fù)、脫節(jié)、斷線和時序安排上的不合理等現(xiàn)象。

例如，“走進輕紡城”課程群共由四門課程構(gòu)成，四門課程之間有著遞進的縱向銜接關(guān)系（詳見圖1）。

其中，“輕紡城真美”為基礎(chǔ)課程，它通過走進輕紡城來了解輕紡城;“我是輕紡城人”為核心課程，它通過“輕紡城歷史”“輕紡城環(huán)境”等調(diào)查活動來研究輕紡城;“走進輕紡城之生產(chǎn)與消費”為主干課程，它從“面料知多少”“工藝促發(fā)展”“實踐出真知”三個模塊對紡織印染產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷史、生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品特點、污染治理、運作現(xiàn)狀等方面進行深度研究;“我愛輕紡城”為后續(xù)課程，它開展“紡織文化”“商貿(mào)文化”等研究，進一步升華學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)精神。

（三）優(yōu)化結(jié)構(gòu)

課程群是一個基于特定目標(biāo)而組織化的課程系統(tǒng)，是一個結(jié)構(gòu)化的課程“整體”。它不是幾門課程內(nèi)容的簡單疊加，而是要打破課程之間的壁壘，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)和功能的優(yōu)化[5]。

例如，少兒動漫課程群圍繞“動漫設(shè)計與制作”這一主題，將課程分為“基礎(chǔ)課程”“核心課程”“衍生課程”三大模塊，三大模塊下面開設(shè)“文學(xué)創(chuàng)意”“美術(shù)創(chuàng)意”“配音表演”“動漫制作”“動漫衍生”等相關(guān)課程，由此構(gòu)成了一個“課程鏈”。課程群內(nèi)各課程內(nèi)容雖相對獨立，但課程與課程間緊密關(guān)聯(lián)，各門課程是連貫漸進的（詳見圖2）。

課程群不是簡單的疊加，而應(yīng)基于學(xué)生立場，基于課程主線，尋求課程體系的匯聚點，形成相對獨立的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

（四）整合內(nèi)容

整合性是課程群的又一顯性特征。課程群只有通過對課程內(nèi)容的規(guī)劃、設(shè)計、整合，填補原先課程間的空白，刪除原先課程間的重復(fù)，從而達(dá)到整體大于部分之和的效益。因此，需要從系統(tǒng)的思維出發(fā)來整合課程內(nèi)容，對各門課程的內(nèi)容體系進行重組——重復(fù)的內(nèi)容進行整合，脫節(jié)的內(nèi)容進行彌補。同時，根據(jù)學(xué)時的分配比例與開課的時間順序，對課程內(nèi)容序列進行再安排。僅把幾門有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的課程召集一處，只是一個“課程集合”，只有課程內(nèi)容完成了相關(guān)整合，成為一個體系，才能稱之為“課程群”[6]。

最后，需要指出的是，課程群建設(shè)本身不是目的，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展才是課程群建設(shè)的主要目的。課程群建設(shè)必須密切關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)適應(yīng)社會、契合個性發(fā)展的需要，以多樣化的課程形態(tài)、多層次的課程體系和多元化的評價機制滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，通過課程群建設(shè)，優(yōu)化學(xué)校課程的頂層設(shè)計，突破課程碎片化、拼盤式、大雜燴的現(xiàn)實困境，引領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè)向縱深發(fā)展，才是課程群存在的應(yīng)有價值。[□][◢]

參考文獻：

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