王蘇月

摘 要：課堂教學組織形式是基本的教學活動，其中小學數學是教育教學的基礎內容，小學階段更是培養(yǎng)學生數學思維及數學素養(yǎng)的黃金時期。教學組織形式影響著學校教育教學質量與人才培養(yǎng)的步伐，而優(yōu)化這一過程需要教師適應現代社會發(fā)展的需要，從實際情況出發(fā)，使學生積極掌握數學基礎知識與基本技能，培養(yǎng)其發(fā)現、分析、解決問題的能力，讓課堂教學組織形式朝著更有利于學生發(fā)展的目標邁進。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;組織形式;優(yōu)化策略

前言：

作為肩負著小學生思維發(fā)展的數學學科教學，既要使學生掌握現代生活和學習所必要的數學知識與技能，又要發(fā)揮出數學在培養(yǎng)學生理性思維及創(chuàng)新能力方面的重要作用。為了確保新課程標準的順利施行，這就需要教師對教學組織形式進行科學改革，以提高小學生對學習數學知識的強烈愿望，讓學生在高效的課堂氛圍里愉快的學習，為今后持續(xù)優(yōu)化教學工作打下良好的開端。

一、利用游戲競賽，提高學生學習興趣

對于小學生來說數學是一門十分抽象的學科，在優(yōu)化課堂教學組織及提高教學效果的過程中，需要教師根據學生實際情況及心理特點來開展教學活動。首先就要調動起數學課堂的氣氛，讓小學生在輕松愉快的氛圍下保持較高的興趣，讓激發(fā)學生興趣作為保障課堂效率的基準。小學生一般好勝心和好奇心較強，這時教師可以創(chuàng)設可以吸引學生注意力的有趣的教學情境，利用游戲競賽的形式來提高學生學習數學的熱情，讓學生更積極主動的學習數學。

小學生一般在電視上可以看到一些闖關、游戲、競賽類的節(jié)目，這些都深深吸引了小學生的目光，讓他們有憧憬和向往的意愿。例如，在學習蘇教版《小數加法和減法》這節(jié)課內容時，教師可以用“攢徽章”的游戲競賽來提高學生熱情，到最后誰獲得的徽章最多，即贏得比賽的勝利。首先教師可以讓學以小組的形式進行比賽，將班級分為若干個組，然后以累計個人的成績的方式進行競賽。這樣不僅讓學生懂得集體力量的偉大，也讓教學活動變成充分展示個人魅力的舞臺。教師可以設置游戲競賽的環(huán)節(jié)，在“看誰算的準”環(huán)節(jié)中，教師出了15道小數加法和減法的計算題，看誰在規(guī)定5分鐘內算的正確率高就是勝利者。在隨后的“比誰算的快”環(huán)節(jié)中，教師可以口述小數加減法題目，學生在下面計算結果，計算完可以搶答，以最先舉手學生有優(yōu)先搶答權。搶答答對的題越多，獲得的徽章也就越多。最后累計個人獲得的徽章，并給獲勝小組冠以“王者小組”的頭銜，這讓學生在游戲競賽中思維和積極性更活躍，同時也優(yōu)化了小學數學課堂教學的組織形式。

二、重視合作學習，培養(yǎng)學生綜合素質

新課程標準將“自主探索，合作交流”作為學習數學的主要方法，將合作學習的重要性展現的一覽無余，充分肯定了合作學習在小學數學中的應用價值。通過合作學習，每個學生都能對解題方式提出自己的見解，同時又能得到其他學生的解題思路，在討論不同題目解法的過程中，思維模式也得到長足發(fā)展，能從多角度、多方面去探究解決問題的辦法。合作學習不僅能調動學生積極投入課堂學習，發(fā)揮個人才智及求異思維能力，也為學生綜合數學素養(yǎng)的提高打下堅實基礎。

在合作學習中教師要注意自己引導者的身份，這需要教師重視合作課堂教學的組織與規(guī)劃，這樣學生學習起來才有動力和目標。例如，在學習《面積的變化》時，這節(jié)課教材出示的是長方形面積的比較，教師可以先提出幾個問題：這兩個長方形對應的長寬比都是3：1，估計一下，大長方形和小長方形的面積的比是幾比幾？想辦法驗證一下，看估計的對不對？你是怎么驗證的？得出了什么結論呢？那么放大前后的周長又有什么關系呢？隨著教師一系列問題的提出，學生也都陷入沉思中。在這時不妨用合作學習的模式來讓大家熱火朝天的討論，這樣得出結論的速度會大大加快。然后教師以同樣的方法依照教材出示正方形、三角形與圓形，看看他們都有什么樣的規(guī)律呢？同樣以合作學習的形式來互相交流得出結論。教師應鼓勵每個成員都參與到合作學習中，讓學生學會與人交流并傾聽意見，優(yōu)化課堂教學形式的目的不僅是為了提高數學成績，也是對學生綜合素質的考驗。

三、以啟發(fā)式教學，突顯學生主體地位

啟發(fā)主要強調數學教學的適度性及巧妙性，現代教育對啟發(fā)式的要求逐漸轉變?yōu)樽寣W生在學習與思考上多下功夫，應為學生多創(chuàng)造思考和解答問題的時間和空間，讓學生在獲得新知后體驗成功的感受。因此，小學數學應以優(yōu)化課堂組織形式為目的，積極讓啟發(fā)式教學方法融入課堂教學中，讓學生全員參與到數學教學活動里，打造新型的教學組織形式，讓學生的主體地位不斷攀升，這樣才能使教學過程更具有創(chuàng)造精神和進取精神。

例如，在學習《認識圖形（二）》這一節(jié)內容時，教師首先要讓學生認識基本圖形如三角形、長方形、圓形、正方形等，然后用七巧板作為教具，鼓勵學生用七巧板的連接來啟發(fā)學生根據圖形建立聯系，將七個大小形狀各異的圖案親自動手拼接的過程，也是學生獲得成就感及滿足感的過程，讓學生逐漸發(fā)現幾何圖形之間存在的數學邏輯關系。也可以讓學生根據教材內容將第99頁上的圖形剪下來進行拼接，這里面也包含了圓形，讓學生能用各種形狀拼成自己想要的模樣，也為將來學習更高難度的立體幾何知識打下基礎。教師在教學過程中應把握啟發(fā)式教學的特點及內涵，實現對小學生的有效啟發(fā)和精準引導，學生能在自主探究中得到心靈上的慰藉，在優(yōu)化小學數學課堂教學組織的前提下，讓學生的主體地位得到最大限度的發(fā)揮。

結論：

總之，讓學生掌握學習能力及方法是現代教育的大勢所趨，課堂教學形式及教學活動都是服務于教學，這要求教師要組織游戲競賽，來吸引小學生的目光轉移至課堂;重視合作學習的力量，為學生綜合素質的提高保駕護航;還要用啟發(fā)式教學模式，讓學生的主體地位愈加突顯。通過這樣有效的組織教學形式，讓學生真正體驗到學習數學的價值，體現出了改革課堂教學，提高小學數學教學有效性勢在必行。

參考文獻：

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