黃瑋

◆摘? 要：繪本是一種集圖畫、文字為一體的閱讀文本，借助于繪本的故事性、趣味性，將零散的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，有效調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性天賦，還可以利用繪本豐富的教育資源促進(jìn)幼兒的理解和知識(shí)的吸收，對(duì)提升早期幼兒的閱讀能力、表達(dá)能力、社會(huì)規(guī)則學(xué)習(xí)能力及情感培養(yǎng)有著重大意義?；诖?，本文就繪本對(duì)幼兒閱讀教學(xué)的意義展開(kāi)討論，提出了以繪本助力幼兒多元閱讀教學(xué)的實(shí)施對(duì)策。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本;多元閱讀教學(xué);實(shí)施對(duì)策

繪本即是以文字為主的圖畫書，具備鮮明的圖文并茂特征，是激發(fā)幼兒閱讀興趣的關(guān)鍵，對(duì)提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交際能力、健康意識(shí)和藝術(shù)發(fā)展有著重大意義，因此，如何科學(xué)合理的應(yīng)用繪本進(jìn)行多元閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)繪本與幼兒閱讀教學(xué)的整合，促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升，已成為幼兒教師面臨的主要問(wèn)題。

一、幼兒園繪本教學(xué)的特征及意義

特征：繪本具備幾個(gè)顯著的個(gè)性化特征：首先是直觀化，繪本融合了多種信息，能夠?yàn)橛變焊玫恼宫F(xiàn)出文本內(nèi)容，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。其次是生活特征，繪本中的內(nèi)容大多數(shù)和幼兒的實(shí)際生活情況緊密相連，對(duì)于加深幼兒的生活理解能力有著關(guān)鍵作用。最后是故事性，繪本為幼兒創(chuàng)建了一個(gè)與眾不同的故事情節(jié)，能夠讓幼兒全身心的投入到故事當(dāng)中，讓幼兒在故事中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，形成其智力。

意義：繪本包含了眾多內(nèi)容，其精妙絕倫的圖畫、緊密的故事和精巧的設(shè)計(jì)，就像是音樂(lè)廳里美妙的演奏，像春天的雨露滋潤(rùn)孩子的心田。對(duì)于幼兒而言，這種集圖畫和文字為一體的圖畫書具備強(qiáng)大的吸引力，讓幼兒在繪本閱讀過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞和共鳴，進(jìn)而全身心投入到閱讀中去，并飛揚(yáng)孩子的思維，促進(jìn)早期幼兒智力的形成。3到5歲的孩子正是語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交際能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，也同樣是幼兒智力形成的啟蒙階段，因此，作為新時(shí)期的幼兒教師，要充分意識(shí)到繪本的重要性，借助于其豐富的繪本資源和故事性特性，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀意識(shí)和閱讀能力，促進(jìn)幼兒的全身心發(fā)展。

二、幼兒園運(yùn)用繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，繪本選擇忽略幼兒實(shí)際需求。繪本教學(xué)的意義在于激發(fā)幼兒的閱讀積極性，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和理解能力，但在實(shí)際教學(xué)中，教師所選擇的繪本缺乏圖畫內(nèi)容，難以有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，且針對(duì)不同年齡特征和性格特征的幼兒，教師沒(méi)有樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)理念及科學(xué)的教學(xué)方法，難以滿足幼兒的實(shí)際需求。其次，教師未全面發(fā)揮出繪本的優(yōu)勢(shì)，幼兒教師在應(yīng)用繪本教學(xué)時(shí)更加注重其中的語(yǔ)言語(yǔ)句教學(xué)，發(fā)展幼兒的基礎(chǔ)語(yǔ)言智能，忽略了其圖畫內(nèi)容，導(dǎo)致繪本的引領(lǐng)價(jià)值弱化，片面的認(rèn)為圖畫內(nèi)容對(duì)于實(shí)際教學(xué)價(jià)值不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒的全身心發(fā)展。

三、幼兒園繪本多元閱讀教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

1.繪本和多媒體結(jié)合，培育幼兒的閱讀能力

繪本的應(yīng)用主要在于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力，因此，為實(shí)現(xiàn)繪本的多元運(yùn)用，幼兒教師要科學(xué)運(yùn)用繪本的教學(xué)資源，以讓繪本充分發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。首先，幼兒教師要找到繪本和幼兒課本的內(nèi)容契合點(diǎn)，進(jìn)而靈活的利用繪本進(jìn)行教學(xué)。比如在進(jìn)行“小雞抓狐貍”的教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該首先將這一課中的故事梗概進(jìn)行整理，讓幼兒能夠在上課之前就已經(jīng)對(duì)課本有一個(gè)初級(jí)了解，然后再利用多媒體、投影儀對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的故事內(nèi)容講解。其次，擴(kuò)展知識(shí)面，以增強(qiáng)幼兒的閱讀欲望。當(dāng)下幼兒園已經(jīng)具備了一定的信息化水平，教師可以下載一些和該課文相關(guān)的閱讀資料，對(duì)于繪本中的內(nèi)容進(jìn)行多媒體演示，極大的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。繪本上還會(huì)有一些生動(dòng)形象的插圖，這些插圖能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒積極投入閱讀中。對(duì)于早期幼兒而言，他們的記憶力往往是比較抽象的，繪本上的動(dòng)畫插圖能夠讓學(xué)生們集中注意力，聚精會(huì)神的看繪本上的動(dòng)畫，在腦海中形成一個(gè)視覺(jué)上的記憶，幫助幼兒全面的、系統(tǒng)的理解課本中的知識(shí)。再比如在進(jìn)行“小壁虎借尾巴”的繪本教學(xué)時(shí)，老師可以通過(guò)多媒體對(duì)于小壁虎借尾巴的過(guò)程有一個(gè)詳細(xì)的展示，孩子們通過(guò)觀看這個(gè)故事，發(fā)現(xiàn)原來(lái)繪本閱讀是這么有趣的一件事情，在閱讀結(jié)束后，教師可以提問(wèn)孩子們的讀后感，孩子們這時(shí)通常會(huì)積極踴躍的發(fā)言，老師再進(jìn)行側(cè)敲旁擊，讓幼兒充分掌握這篇課文的文學(xué)內(nèi)涵：小壁虎的尾巴斷了，然后能夠自己生長(zhǎng)出來(lái)，這實(shí)際上涉及到了生物學(xué)，幼兒通過(guò)視頻這樣一個(gè)“身臨其境”的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣，增加他們的閱讀興趣。

2.利用繪本的交際性，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

繪本中蘊(yùn)含了眾多對(duì)話內(nèi)容和交際內(nèi)容，教師在講解時(shí)，可以讓幼兒對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行還原嗎，無(wú)形中培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力，例如在“小油差杰克”的教學(xué)中，可以通過(guò)故事內(nèi)容對(duì)孩子進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感的教育。比如在“我的爸爸媽媽”的繪本教學(xué)中，對(duì)繪本故事進(jìn)行深刻講解，讓幼兒對(duì)故事內(nèi)容用自己的語(yǔ)言進(jìn)行還原，或者復(fù)述，讓幼兒能夠勇敢表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，無(wú)形中促使幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

3.營(yíng)造出多元情境豐富閱讀教學(xué)

幼兒正處于天真浪漫的時(shí)期，他們具備豐富的興趣愛(ài)好和天馬行空的想象，因而，為讓繪本閱讀更加豐富多彩，幼兒教師需要在閱讀時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，例如在閱讀一篇較為悲傷的讀物時(shí)，教師可以播放一段悲傷的音頻，讓幼兒產(chǎn)生代入感，例如在閱讀快樂(lè)的讀物時(shí)，教師可以組織幼兒對(duì)故事中的人物或者動(dòng)物進(jìn)行情境還原，讓每一位幼兒時(shí)刻保持對(duì)繪本的熱愛(ài)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，繪本蘊(yùn)含了眾多的教學(xué)資源，教師將繪本運(yùn)用到幼兒閱讀教學(xué)當(dāng)中，對(duì)培養(yǎng)孩子的閱讀能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、創(chuàng)造能力及人際交往能力有著重大作用。因此，幼兒老師在教學(xué)時(shí)，要善于利用繪本豐富的資源，充分挖掘其優(yōu)勢(shì)，極大的吸引孩子的興趣，通過(guò)有效的引導(dǎo)，圍繞著繪本和幼兒開(kāi)展多元閱讀教學(xué)，促使早期幼兒的綜合發(fā)展。

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