董玉紅 趙菁榮

◆摘? 要：低年級(jí)小學(xué)生，其思維能力的發(fā)展尚且處于初級(jí)的直觀形象思維階段，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)往往建立在淺層次的表象階段，所以對(duì)于規(guī)律的認(rèn)識(shí)往往也相對(duì)較為淺顯。但是，只有引領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)知識(shí)的深度解讀，才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解變得更加深刻，才能讓學(xué)生的思維從直觀形象轉(zhuǎn)變?yōu)橛羞壿嬓缘某橄笏季S，進(jìn)而促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力和思維，需要以學(xué)生的有效傾聽作為前提。本文就低年級(jí)階段的小學(xué)生有效傾聽和深度學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)展開了論述，總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)建議。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低學(xué)段教學(xué);有效傾聽;深度學(xué)習(xí)

在低學(xué)齡階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與其課堂中的傾聽效果深度相關(guān)，有效的傾聽過程才能促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。而當(dāng)教師組織開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如學(xué)生出現(xiàn)三心二意地聆聽教師講解，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也只能實(shí)現(xiàn)“一知半解”的效果。引導(dǎo)低學(xué)段學(xué)生在數(shù)學(xué)課上全神貫注地聆聽，才能促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維和認(rèn)知習(xí)慣。然而，從如今的低年級(jí)學(xué)段小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，能夠精心聆聽教師講解、展開深度學(xué)習(xí)的學(xué)生并不是很多，依然有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在教師講解的過程中出現(xiàn)走神、注意力分散、小動(dòng)作等現(xiàn)象，并且此類現(xiàn)象在其獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣養(yǎng)成中也起到了反效果，作業(yè)拖沓、效率低下、準(zhǔn)確率不高、馬虎等現(xiàn)象，都是因聆聽時(shí)專注度不高而無法深度學(xué)習(xí)致使的。而上述問題的存在，是由如下幾個(gè)方面的因素造成的。

一、低段小學(xué)生無法專注聆聽和深度學(xué)習(xí)的原因

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式致使低效學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師講解為主的教學(xué)方式始終讓教學(xué)內(nèi)容處于核心的地位，知識(shí)本位的教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生只能通過被動(dòng)接受教師的講解來獲取知識(shí)。此時(shí)，學(xué)生個(gè)體之間的明顯差異讓不同的學(xué)生跟隨教師的學(xué)習(xí)節(jié)奏不同、知識(shí)的學(xué)習(xí)效果存在迥然差異。一堂課下來，僅有少數(shù)幾名學(xué)生能始終跟隨著教師的教學(xué)節(jié)奏、聆聽著教師的講解，而其他學(xué)生容易在聆聽的過程中喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，單一的知識(shí)感知方式、枯燥的教學(xué)組織形式對(duì)好動(dòng)、探索欲強(qiáng)的學(xué)生難以產(chǎn)生吸引力，反而會(huì)讓大量學(xué)生不斷尋求更新鮮、更有趣味性的事物中來。此時(shí)，學(xué)生不僅難以對(duì)此知識(shí)的深度理解，且更容易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小動(dòng)作、觀看室外的風(fēng)景的現(xiàn)象經(jīng)常會(huì)陷學(xué)生于低效學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

（二）小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)已成為習(xí)慣

在以講授法為主的教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，聽取教師的講解而不對(duì)其進(jìn)行思維的加工，已然讓學(xué)生養(yǎng)成了思維的惰性。當(dāng)教師組織學(xué)生開展討論活動(dòng)時(shí)，學(xué)生很難聽取同組同學(xué)的講解，更不會(huì)主動(dòng)將思維投入于新知的學(xué)習(xí)中，思維的惰性導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了聽取教師解讀的學(xué)習(xí)成果的習(xí)慣，記憶教師講解的知識(shí)、不經(jīng)過思維加工而直接利用教師講解的知識(shí)成果解決問題時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)困難重重。此時(shí)，學(xué)生的自信心和自我效能感逐步降低。而分析學(xué)生聆聽教師講解開展被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程時(shí)，由于學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)形成過程的關(guān)注而僅關(guān)注數(shù)學(xué)結(jié)論、數(shù)學(xué)規(guī)律，其知識(shí)在聆聽時(shí)的建構(gòu)效果必然存在缺陷。

（三）感知活動(dòng)缺失致使聆聽意愿降低

教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)尊重知識(shí)的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生從問題出發(fā)逐步探索經(jīng)歷數(shù)學(xué)規(guī)律的完整探知，才能讓學(xué)生思維中對(duì)知識(shí)的建構(gòu)變的更加完整、更加系統(tǒng)。而在如今的教學(xué)活動(dòng)中，教師無盡的講讀、無休止的向?qū)W生填塞知識(shí)，致使學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知和探索歷程缺失，教師的代勞反而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果打了折扣。而在此過程中學(xué)生無法主動(dòng)參與的課堂中，無法經(jīng)歷知識(shí)的探究歷程，枯燥單一的聆聽方式，讓學(xué)生的聆聽意愿逐步降低。受此影響，學(xué)生感知活動(dòng)的卻是陷學(xué)生于低消學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，深度學(xué)習(xí)和專心探索的習(xí)慣難以養(yǎng)成。同時(shí)，教師不斷以講述法為主的教學(xué)模式，還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣難以培養(yǎng)。

二、低段小學(xué)生課堂有效聆聽和深度學(xué)習(xí)的策略

（一）革新教學(xué)模式，增進(jìn)課堂吸引力

定出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變以講授法為主的教學(xué)策略，讓學(xué)生處于課堂的主體地位，教師作為學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者引領(lǐng)者和促成者給學(xué)生更多的空間、創(chuàng)建更多的條件主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)才能在讓學(xué)生在對(duì)學(xué)生的賞識(shí)中、在學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我探索中完成高效學(xué)習(xí)。

例如，在《角的初步認(rèn)識(shí)》這一部分教學(xué)中，教師的講解不再是圍繞著角的特點(diǎn)展開，而是以引導(dǎo)性的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的聆聽意愿。例如，教師呈現(xiàn)問題：同學(xué)們，請你們觀察圖片，分析上面的圖形都有怎樣的特征，看哪個(gè)同學(xué)觀察地最仔細(xì)。在此過程中，教師的講解不是生硬地向?qū)W生填塞知識(shí)，而是通過拋磚引玉的方式挖掘出更多的生成性的教學(xué)資源。此時(shí)，教師的講解、指導(dǎo)并不多，反而會(huì)比教師過多言述更容易取得高的教學(xué)成效。

（二）創(chuàng)建感知活動(dòng)，培養(yǎng)聆聽積極性

數(shù)學(xué)知識(shí)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、理性的、科學(xué)的，僅憑臆測的方式獲取信息往往會(huì)陷學(xué)生于不客觀、不理性的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。開展感知活動(dòng)，讓學(xué)生感性和理性相統(tǒng)合，才能讓學(xué)生建立對(duì)聆聽的積極性。

例如，在《長度》這一單位的教學(xué)中，任憑教師怎樣講解，都無法在學(xué)生的思維和認(rèn)知中建立對(duì)長度的客觀認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)于長度的理解只能通過親身感知、主動(dòng)丈量的方式建立參照物，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)事物長度認(rèn)識(shí)的客觀認(rèn)識(shí)。在該部分教學(xué)活動(dòng)的組織中，教師需要注重對(duì)學(xué)生感知活動(dòng)的創(chuàng)建和組織，引領(lǐng)學(xué)生首先認(rèn)識(shí)一厘米、一分米、一米的長度，并組織學(xué)生開展對(duì)生活中事物的估測。而在估測活動(dòng)中，學(xué)生很難就現(xiàn)有的認(rèn)知和感知產(chǎn)生對(duì)事物長度的深度理解，對(duì)于長度的估測效果也存在明顯的差異。此時(shí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者，給學(xué)生示范以“身體上的尺”估測其他事物的長度。例如，測量桌子的寬度時(shí)，可以通過一乍20厘米左右的長度來測量;測量黑板的長度時(shí)，可以通過臂展寬度1.7米來測量。借此方式，教師的示范和講解能讓學(xué)生力爭取得準(zhǔn)確估測結(jié)果的意愿達(dá)成前獲得更專心致志的聆聽效果，因而聆聽的積極性便可以在此過程中釋放。

三、總結(jié)

專注于學(xué)習(xí)的品質(zhì)培養(yǎng)能讓學(xué)生的成長受用終生，良好而學(xué)習(xí)習(xí)慣和深度的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生的思維變得更加嚴(yán)謹(jǐn)富有邏輯。當(dāng)教師組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以通過革新教學(xué)模式、引領(lǐng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)建感知活動(dòng)的方式展開，借此輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效的提升。

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