李歌途

◆摘? 要：語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)具有重要意義，為教學(xué)改革提供新的目標(biāo)，指明正確方向。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面，這四個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)整體，其中語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是基礎(chǔ)，語(yǔ)言與思維發(fā)展相輔相成，相互依存。前兩個(gè)要素是后兩個(gè)要素實(shí)施的前提與必要條件。思維發(fā)展與提升在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著重要的推動(dòng)作用，本文嘗試從多方面入手，分析當(dāng)下教育現(xiàn)狀、該素養(yǎng)其本身豐富內(nèi)涵、作用與重要意義、高中語(yǔ)文教學(xué)切實(shí)可行的措施等，探尋新高考改革背景下語(yǔ)文教學(xué)思路與方法。

◆關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);思維發(fā)展與提升

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，首先需要通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)媒介進(jìn)行知識(shí)吸收、消化理解、積累梳理，進(jìn)一步進(jìn)行表達(dá)交流良好運(yùn)用。而思維培養(yǎng)便是教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握思考方法與角度，客觀全面、辯證理性地看待問(wèn)題，對(duì)已存在的固有觀點(diǎn)進(jìn)行深入探究，敢于質(zhì)疑與驗(yàn)證討論的重要素養(yǎng)。現(xiàn)今教育現(xiàn)狀存在的不足，既是提出“思維發(fā)展與提升”的客觀條件背景，也給予這一素養(yǎng)發(fā)揮獨(dú)特作用，挖掘無(wú)限潛能的廣闊空間。提出在教學(xué)實(shí)踐中的一系列可行措施更可以切合實(shí)際地幫助學(xué)生聚焦思維，引導(dǎo)思辨，幫助師生更好地理解這一素養(yǎng)并發(fā)揮其實(shí)戰(zhàn)價(jià)值。

1提出該素養(yǎng)的教育現(xiàn)狀

目前的高中語(yǔ)文教學(xué)仍然存在老師一味傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受“填鴨式教育”，只注重知識(shí)積累而不注重培養(yǎng)學(xué)生思考能力的問(wèn)題，“授人以魚不如授人以漁”，當(dāng)下的教程中增加了不少引導(dǎo)學(xué)生感悟與欣賞的內(nèi)容，但是對(duì)于學(xué)生思辨性特質(zhì)、邏輯性和形象性思維的培養(yǎng)并不到位，許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受標(biāo)準(zhǔn)答案，缺少質(zhì)疑創(chuàng)新批判精神?；蛘叽嬖趯W(xué)生雖然對(duì)于老師提出的附加拓展題有思考興趣，課后卻沒有足夠的時(shí)間進(jìn)一步研究以答疑解惑，學(xué)生在思維發(fā)展方面是不足的，有效提升是有缺陷的。

2多層豐富內(nèi)涵

首先，“思維發(fā)展與提升”要求學(xué)生發(fā)展直覺、邏輯、形象、辯證、創(chuàng)造等多方面思維，思考具有批判性深刻性等。接下來(lái)的課程目標(biāo)對(duì)此進(jìn)一步解釋說(shuō)明，形象思維指學(xué)生面對(duì)教程中語(yǔ)言和文字的直觀體驗(yàn)，也就是整體感知時(shí)的第一印象的聯(lián)想與想象。邏輯思維與辯證思維需要學(xué)生能夠客觀地、一分為二地看待每一個(gè)問(wèn)題，并有理有據(jù)地論證自己的觀點(diǎn)，理性與感性充分結(jié)合，用心共情仔細(xì)感受，用頭腦客觀清醒闡述，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)思考的深刻性與獨(dú)特性。

此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”部分中提到“思辨性閱讀與表達(dá)”“發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的深刻性和邏輯性”，體現(xiàn)思維發(fā)展的實(shí)踐方向。如在《子路曾皙冉有公西華侍坐》的課堂中，通過(guò)師生合作探究可以品析孔子弟子們不同的人物志向與性格，那么結(jié)論是如何得出的，依據(jù)在哪里，推演的過(guò)程是怎樣的，這些可以給學(xué)生充足的時(shí)間，在課堂中不只說(shuō)出結(jié)論，還要闡釋自己的思路，帶動(dòng)所有同學(xué)從多個(gè)角度思考，重視推理能力與思考過(guò)程，在潛移默化中領(lǐng)悟“思維發(fā)展與提升”的深層內(nèi)涵。

3作用與重要意義

核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”在教學(xué)各方面都起到積極重要作用，具有不可替代的價(jià)值。首先，能夠增強(qiáng)學(xué)生自主思考推理意識(shí)，為今后長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。比如《祝福》中，祥林嫂的悲劇是哪幾方面原因造成的，“我”的回答是否是其中一個(gè)因素等問(wèn)題的拋出，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，不僅接受所謂的答案的輸出，更應(yīng)該掌握技巧與方法，知道思考入手的角度，分別從整體時(shí)代背景，文中人物自身主觀原因，其他客觀原因，次要人物作用等方面著手，比如，原因一是祥林嫂自身的不幸，她代表著中國(guó)封建社會(huì)飽受禮教迫害的弱勢(shì)婦女群體;二是周圍的人們冷嘲熱諷，摧毀了她繼續(xù)活下去的信心;三是像“我”這樣具有軟弱性青年知識(shí)分子對(duì)她的問(wèn)題避而不答;四是根本原因即封建社會(huì)“吃人”的腐朽落后，時(shí)代大背景是悲劇的產(chǎn)生的源頭。

其次，有利于師生共同探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行思辨性拓展，養(yǎng)成良好習(xí)慣，深度挖掘?qū)W生潛力。學(xué)生做題的思路不應(yīng)該是固式的，而應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活變通，隨機(jī)應(yīng)變地根據(jù)題目進(jìn)行感悟理解，每一個(gè)人在思考空間上都是有無(wú)限可能的，成績(jī)不夠突出的學(xué)生也可以有先進(jìn)的想法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的性思維訓(xùn)練可以提升學(xué)生個(gè)人自信心，讓他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，得到更好的發(fā)展。

還有，適應(yīng)新高考改革大趨勢(shì)大方向，堅(jiān)持思維訓(xùn)練，促進(jìn)教師與學(xué)生共同進(jìn)步提升，教育環(huán)境整體改善。新高考不僅考察思考的結(jié)果，更是通過(guò)題目的提示與引導(dǎo)，要求學(xué)生在答案中體現(xiàn)思考的過(guò)程。

4教學(xué)可行措施

首先，教師應(yīng)保持正確的教育觀念，正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑權(quán)威，能夠暢所欲言積極表達(dá)主見從而加深理解與實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題，真實(shí)歷史下的時(shí)代背景與人物形象以注重邏輯性培養(yǎng)。

其次，教師在任務(wù)性學(xué)習(xí)、思辨性閱讀中有意識(shí)地進(jìn)行思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽猜測(cè)，合理質(zhì)疑，獎(jiǎng)懲適當(dāng)，讓學(xué)生逐漸接受并愿意開動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。每堂課解決問(wèn)題是應(yīng)抓住重點(diǎn)，主次矛盾相結(jié)合，條理清晰，層層遞進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生思考，增強(qiáng)系統(tǒng)思維。

最后，提高教學(xué)效能，師生共同討論提高，讓學(xué)生加快信息消化處理，增強(qiáng)認(rèn)知能力，塑造閱讀思考思維是培養(yǎng)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生辨別是非、美丑、善惡的長(zhǎng)久之計(jì)。也可以進(jìn)行專題教學(xué)，比較閱讀，避免不必要的機(jī)械的訓(xùn)練，最大程度提高效率，學(xué)與思牢牢結(jié)合，拓展遷移性問(wèn)題可以布置為課后作業(yè)，教師給學(xué)生一定的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行有效的反饋并提出相應(yīng)的見解。

5結(jié)語(yǔ)

“思維發(fā)展與提升”的高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有豐富而深刻的內(nèi)涵、重要而珍貴的價(jià)值意義、較強(qiáng)的實(shí)際操作性，符合培養(yǎng)人才、培育祖國(guó)棟梁的可行性要求，新時(shí)期語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，加之深入理解和貫徹落實(shí)，重視學(xué)生的多方位思維角度，高質(zhì)量思維品質(zhì)，恰當(dāng)結(jié)合其他語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極正確的人生理想，堅(jiān)定文化自信，繼承發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，做新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義優(yōu)秀接班人，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為社會(huì)主義事業(yè)揮灑青春激情，貢獻(xiàn)青春力量。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京.人民教育出版社，2018.