張標(biāo)

◆摘? 要：合作學(xué)習(xí)是我國(guó)當(dāng)前發(fā)展各個(gè)學(xué)科教育的過(guò)程中采取的一種普遍的教學(xué)模式，很多教師都會(huì)利用這種教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，以培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)意識(shí)。在初中地理教學(xué)中，部分教師在實(shí)施小組合作教學(xué)的過(guò)程中雖然取得了一定的成效，但是整體來(lái)說(shuō)收效甚微，主要是這種教學(xué)方法存在誤區(qū)，沒(méi)有完全融入到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。因此，需要針對(duì)初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)采取相對(duì)應(yīng)的策略，以提高初中生的地理學(xué)習(xí)效果。

◆關(guān)鍵詞：初中地理;小組合作;學(xué)習(xí)誤區(qū)

伴隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)初中地理教學(xué)開(kāi)始發(fā)生了一定的改變，很多教師在教學(xué)當(dāng)中都會(huì)采取新的教育方法，致力于在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)科拓展，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)在目前的初中地理教學(xué)中就能夠得到有效應(yīng)用，為了提高綜合教學(xué)效果，教師就需要結(jié)合學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的誤區(qū)提供有效的指導(dǎo)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，為初中地理教學(xué)實(shí)效性的強(qiáng)化奠定良好的根基。

1初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)誤區(qū)

在目前的初中地理教學(xué)中，雖然部分學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)的方法取得了較好的學(xué)習(xí)成果，但是還是有大部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，產(chǎn)生了較多學(xué)習(xí)誤區(qū)，主要集中在以下幾點(diǎn)：

第一，過(guò)于注重形式。小組合作學(xué)習(xí)形式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式存在較大的差異，教師在以這種教學(xué)模式作為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)將小組合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)成一種形式化學(xué)習(xí)方法，只是要求學(xué)生在小組形式當(dāng)中學(xué)習(xí)，并沒(méi)有檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的地理問(wèn)題時(shí)，小組之間并沒(méi)有針對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，而是各自表達(dá)自己的想法，失去了小組學(xué)習(xí)的初衷。在這種小組學(xué)習(xí)形式下，無(wú)法充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)理念，導(dǎo)致初中地理教學(xué)流于形式，沒(méi)有展開(kāi)實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)。

第二，課程學(xué)習(xí)過(guò)于隨意。在小組合作學(xué)習(xí)形式下，教師過(guò)于放任學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師只是在課堂教學(xué)開(kāi)始之前給學(xué)生布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，然后就會(huì)退至教室一側(cè)，等待學(xué)生得出問(wèn)題的結(jié)果。還有部分教師會(huì)在小組之間游走，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。這種隨意性的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于自由，尤其是教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的管理，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

第三，學(xué)生合作不主動(dòng)。合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式之間存在的主要差異就是學(xué)生可以在完成獨(dú)立思考之后在小組的那個(gè)中提出疑問(wèn)，由小組成員共同解決。在當(dāng)前的初中地理小組合作學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生的表現(xiàn)都不主動(dòng)，沒(méi)有形成良好的互助關(guān)系。甚至部分學(xué)生在小組活動(dòng)當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生不友好的言論和行為，影響小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。部分學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，沒(méi)有主動(dòng)參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，達(dá)不到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略

2.1做好前期準(zhǔn)備

教師在落實(shí)初中地理小組合作教學(xué)時(shí)，要根據(jù)這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求，使其在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中可以較好地融入其中。所以，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要做好前期準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中需要解決的問(wèn)題進(jìn)行布置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在合作學(xué)習(xí)中可以大膽思考問(wèn)題，還能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行討論。在開(kāi)展前期準(zhǔn)備工作時(shí)，初中地理教師可以根據(jù)地理課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)選擇有探究性的話(huà)題，為了讓學(xué)生更好地融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，其可以將地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，選擇開(kāi)放性的生活話(huà)題讓每個(gè)學(xué)生都可以在小組當(dāng)中各抒己見(jiàn)。在準(zhǔn)備課程討論問(wèn)題的同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，根據(jù)課程知識(shí)內(nèi)容制作小道具，提高小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。

2.2根據(jù)學(xué)習(xí)情況分組

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生差異性表現(xiàn)，尤其是在學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)方面不甚相同。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就需要根據(jù)初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)其學(xué)習(xí)能力、成績(jī)及目標(biāo)等提高分組的合理性。由于初中地理知識(shí)內(nèi)容具有多樣化特點(diǎn)，很多學(xué)生無(wú)法完全理解每一個(gè)課程的知識(shí)內(nèi)容，教師在分組的過(guò)程中需要保證每一個(gè)小組當(dāng)中都有地理知識(shí)掌握較強(qiáng)的學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生在探究環(huán)節(jié)中得到有效指導(dǎo)，并且能夠讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，使其可以共同進(jìn)步。在分配小組時(shí)，也需要確保其可以達(dá)到合理性要求，小組成員之間的差距不能過(guò)于懸殊，否則會(huì)影響學(xué)生之間的溝通交流。

2.3實(shí)施分層評(píng)價(jià)教學(xué)

分層評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)小組合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，教師在開(kāi)展初中地理教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性。在采取這種教學(xué)形式時(shí)，教師要確定不同的分層標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)能力較好和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分開(kāi)評(píng)價(jià)，并且為其確定差異性學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生可以循序漸進(jìn)提高自身的學(xué)習(xí)能力。教師要挖掘?qū)W生的潛能，尤其是在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳時(shí)，教師不僅需要找到學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題，還要發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，予以激勵(lì)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能可以得到激發(fā)。在落實(shí)分層評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和能力，并且為其指明學(xué)習(xí)方向，達(dá)到精益求精的目的。

3結(jié)語(yǔ)

初中地理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式需要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)，教師在分組的過(guò)程中要以培養(yǎng)學(xué)生的地理探究意識(shí)和學(xué)習(xí)能力為主，實(shí)施科學(xué)的分組方式，讓學(xué)生可以朝著更遠(yuǎn)的方向不斷進(jìn)步，優(yōu)化初中地理教學(xué)實(shí)效性。

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