周虹

摘要：隨著我國教育課程改革的順利進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代義務(wù)教育的發(fā)展需要，新的教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)，深刻地改變了義務(wù)教育的現(xiàn)狀。在初中英語的教學(xué)過程中，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，更能夠引導(dǎo)學(xué)生完善自身的英語知識體系，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。在本文中，簡要從單詞、語法、閱讀、寫作四個方面論述了思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用策略，希望廣大教育工作者在閱讀后提出寶貴意見。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

引言

思維導(dǎo)圖是一種通過圖示和符號來表述層級隸屬關(guān)系的思維工具，通過將圖像與文字相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識更加系統(tǒng)、形象地結(jié)合起來，形成更加完備的知識結(jié)構(gòu)。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生們可以更加直觀地理解英語知識之間地聯(lián)系，體會思維的發(fā)展過程。教師要合理利用思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想，提升自身的英語學(xué)習(xí)效率。

1基于思維導(dǎo)圖的英語單詞教學(xué)

新課程下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時通常會遇到許多新單詞，對學(xué)生背單詞來說是十分困難的。通常來說，學(xué)生在對新單詞進(jìn)行背誦時，主要是在不理解單詞具體含義的時候，就強(qiáng)硬背誦，這種背誦方式不僅會影響到學(xué)生對新單詞的掌握，而且還容易忘記，這就會對學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)英語知識的興趣造成不利影響。而在學(xué)習(xí)新單詞的時候運(yùn)用思維導(dǎo)圖，則有助于學(xué)生更好地想象與記憶新單詞。英語單詞的學(xué)習(xí)中，通常會存有一個單詞具有多種含義的狀況，在對多義詞進(jìn)行背誦的時候，則能通過思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)有效記憶。因此，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行新單詞背誦，不僅能提升學(xué)生的背誦效率，而且還能節(jié)省單詞的背誦時間，從而使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

2基于思維導(dǎo)圖的英語語法教學(xué)

英語語法的學(xué)習(xí)更注重學(xué)生對語言規(guī)律的理解，以保證學(xué)生應(yīng)用英語知識的流暢性與準(zhǔn)確性得到有效提升。初中時期的學(xué)生接觸到的語法通常較為簡單，且語法之間通常存有密切關(guān)聯(lián)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識的時候，會忽略語法之間的關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)語法時只能死記硬背，從而使學(xué)生在運(yùn)用語法時錯誤百出?；诖?，英語教師在開展語法教學(xué)的時候，可通過思維導(dǎo)圖梳理相關(guān)語法知識，并通過直觀形象的圖形對語法的異同實(shí)施分析，從而使學(xué)生更好地理解與記憶相關(guān)語法知識。例如，代詞用法的教學(xué)中，英語教師可通過將學(xué)習(xí)的內(nèi)容系統(tǒng)化歸納，將人稱代詞作為中心詞，二級主題當(dāng)中拓展出第一、第二、第三人稱，并通過名詞詞性、形容詞詞性等，對人稱代詞實(shí)施深入分析，人稱當(dāng)中主要依據(jù)主格與賓格，明確其在英語語句當(dāng)中的位置，并根據(jù)單復(fù)數(shù)的形式開展深層次說明。在對英語詞性進(jìn)行分析時，也需與第一、第二、第三人稱相結(jié)合開展舉例說明。在對思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制中，教師可引導(dǎo)學(xué)生收集與整理相關(guān)資料，對學(xué)習(xí)的相關(guān)知識之間存有的隸屬關(guān)系進(jìn)行理順，并找出與之相對應(yīng)的例句，這不僅能加深學(xué)生對于人稱代詞的學(xué)習(xí)與理解，而且還能促使學(xué)生形成相應(yīng)的思維品質(zhì)。又比如，對“時態(tài)”的相關(guān)知識進(jìn)行梳理時，英語教師可將“時態(tài)”作為中心詞，在二級主題當(dāng)中分別延伸：“一般現(xiàn)在時”———“I drink water every day.”;“一般過去時”———“He had an English class yesterday.”;“一般將來時”———“I will fly kites with my friends tomorrow.”;“現(xiàn)在進(jìn)行時”———“She is listening to music now.”通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的例句中的時間狀語、動詞變化，促使學(xué)生以思維導(dǎo)圖更好地學(xué)習(xí)與掌握時態(tài)的相關(guān)英語知識。

3基于思維導(dǎo)圖的英語閱讀教學(xué)

初中英語的閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，其通常能使閱讀知識得以更明確、清晰的呈現(xiàn)，從而使學(xué)生更好地理解相關(guān)英語知識，并對閱讀文本的框架結(jié)構(gòu)具有明確認(rèn)知。首先，英語教師可通過思維導(dǎo)圖對文章的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握。初中英語的閱讀教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖作為高效的一個輔助工具，其通常能把文本的框架內(nèi)容進(jìn)行有效整理，并幫助學(xué)生理順其閱讀思路，提取出閱讀文本當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而使學(xué)生依據(jù)自身的理解，總結(jié)出相應(yīng)的閱讀主旨。因此，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不僅可以緩解學(xué)生在閱讀中的壓力，而且還能使學(xué)生通過輕松閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高，從而使英語課堂的閱讀教學(xué)效率得到有效提高。

4基于思維導(dǎo)圖的英語寫作教學(xué)

寫作不僅是英語教學(xué)中的重要部分，而且還是英語教學(xué)中的難點(diǎn)，初中生的英語寫作水平與能力通常較低，其在寫作中通常會出現(xiàn)條理不清晰、思維混亂、詞匯量少、語法錯誤等各種問題，這不僅會影響到學(xué)生的寫作質(zhì)量，而且還會影響到學(xué)生自身寫作能力的提高。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語的寫作教學(xué)當(dāng)中，其則能通過形象直觀的方式，幫助學(xué)生拓展其寫作思路，幫助學(xué)生對寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行繪制，從而使學(xué)生形成相應(yīng)的寫作思維力，并使學(xué)生的寫作水平逐漸提高。

5結(jié)束語

綜上所述，在初中英語的教學(xué)過程中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠顯著提升課堂的實(shí)效性。初中英語教師要根據(jù)詞匯、語法、閱讀、寫作教學(xué)的自身特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

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