崔晶

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣?！?/p>

而分角色演一演在一定程度上符合了學生閱讀的個性化行為，為學生的個性化發(fā)展提供了自由選擇的方向，在培養(yǎng)學生全面、個性發(fā)展的能力上有著重要意義。語文課文中有很多情節(jié)性較強的文章，課后也有很多習題要求進行分角色朗讀、演一演。對這樣的課文和習題，在課堂上會進行分角色讀一讀、演一演，能夠發(fā)現(xiàn)學生更喜愛這種方式，這種方式也能更好的幫助學生進行文本閱讀、理解。而閱讀整本書需要的策略和課內(nèi)單篇文章閱讀策略也有所不同。在實際課堂中，不難發(fā)現(xiàn)，純文字閱讀對低年級的學生來說閱讀興趣低，難度大，理解內(nèi)容困難，難以激發(fā)他們的閱讀興趣。受到課文演一演啟發(fā)，在整本書教學中利用演一演小劇場形式提升低年級學生整本書閱讀能力。低年級多閱讀繪本故事書，繪本故事書以圖文結(jié)合的方式來講述故事、表情達意，并以其融趣味性、藝術(shù)性、文學性于一體的特征使低年級的學生更容易閱讀，圖文結(jié)合的形式也利于學生進行小劇場表演。從多元角度圍繞繪本小劇場進行深入的建構(gòu)，對有效實施新課程改革，探索整本書閱讀教學的有效性有著實際的指導、輔助作用。

一、激發(fā)興趣，自主閱讀

在觀察中發(fā)現(xiàn)，低年級學生眼中，每個閱讀角色都是有生命的，他們特別喜歡走進每一本繪本故事中，把自己代入其中的一個角色里。如《老鼠牙醫(yī)生》一書，故事情節(jié)生動，情節(jié)一波三折，對話豐富，很適合進行小劇場表演。學生閱讀之后，自主結(jié)合成小組進行排練，表演。在學生的表演中，大家看到了三個主要角色的不同性格，很是鮮活。狐貍——狡猾，有著壞心思，想利用牙醫(yī)治好牙齒還想著吃了牙醫(yī)！德索托夫婦——聰明、勇敢，心情隨著情節(jié)發(fā)展變化，最終利用聰明才智戰(zhàn)勝狐貍！一千個人眼中就有一千個哈姆雷特，每一小組的表演小劇場都各不相同，但是表演出來的角色都是那樣生動。通過小劇場讓所有的學生全程參與整個活動，讓學生在表演中通過體驗、理解來感悟閱讀。

二、研讀故事，提升能力

閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。小劇場角色扮演不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，同時還能夠培養(yǎng)學生的理解能力。它是在學生初步理解繪本故事的基礎(chǔ)上進行的，是對故事的再度演繹。通過角色扮演理解詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨和風格，能使學生受到情感的熏陶。同時，低年級識字量小，閱讀遇到不認識字的困難就進一步解決了。

在這樣的基礎(chǔ)上，組織學生分角色扮演，效果顯著。當學生還不能準確地表達人物的情感時，教師最好融入學生小劇場中，進行示范表演，甚至可以和學生一起運用一些夸張的表情和動作，以求學生理解人物形象。通過小劇場，學生的理解能力得到了最大限度地提升。

三、感悟文本，培養(yǎng)情趣

《語文課程標準》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！笨梢姟扒楦小笔情喿x中不可或缺的。培養(yǎng)學生健康的審美情趣，使他們形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是教學的重要內(nèi)容。小劇場能夠幫助學生把書面文字、圖像轉(zhuǎn)換為立體的聲音、動作，幫助學生揣摩故事的表達順序，體會角色的思想感情變化，讓學生在全方位的直接感知中，進入形象化、有感染力的場景中，極大地增強了學生對語言的感悟力。在角色分配的過程中，教師應(yīng)讓學生充分交流和討論，引導學生說出自己對人物的看法，并簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的感受。

四、發(fā)揮特長，培養(yǎng)才能

小劇場能充分發(fā)揮學生的特長，培養(yǎng)學生的表演才能，班里出現(xiàn)了不少小影后，小影帝，優(yōu)秀編劇，名導演等等。在整本書閱讀中層層深入地引導學生表演，一方面使他們對繪本故事有了更深的理解，另一方面也培養(yǎng)了他們的表演才能。

小劇場為學生提供了一個施展才能、鍛煉提高的好機會。表演的學生能設(shè)身處地、親身體驗，學會了分析、把握、理解故事，在表演過程中他們也能夠獲益匪淺;對于沒有機會上臺的學生（觀眾），通過示范引導，他們也會“蠢蠢欲動”，對整本書的故事情節(jié)把握的得更加完整。學生不僅對表演產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)起他們大膽地表現(xiàn)自我、張揚個性的潛力，與此同時，進一步為整本書閱讀進行鋪墊。

由此可見，小劇場作在整本書閱讀教學中的初嘗試對閱讀教學具有實際輔助作用。在進行小劇場的時候，要充分結(jié)合故事情節(jié)、角色特點和學生自身的特點，尊重學生的個體差異，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的想象能力，引導學生在情感體驗中去感受整本書的精彩，從而提升學生的閱讀素養(yǎng)。