代春香 唐詩(shī)佳 李三雁

摘?要：本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)線下教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)、線下教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)相結(jié)合共三種教育教學(xué)模式的分析，展開(kāi)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新常態(tài)研究。通過(guò)對(duì)三種模型下學(xué)生的認(rèn)知和非認(rèn)知能力方面、學(xué)習(xí)狀態(tài)、行課前的準(zhǔn)備、行課中教學(xué)方式和互動(dòng)、行課后的信息收集、教學(xué)效果及同學(xué)的信息反饋等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)相應(yīng)的考核數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而分析教育教學(xué)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題及需要解決的問(wèn)題，探索出“互聯(lián)網(wǎng)+”教育在應(yīng)用型大學(xué)本科工科教學(xué)的利弊，構(gòu)建出“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新常態(tài)在新形勢(shì)下對(duì)教學(xué)的作用和影響，得出了相應(yīng)的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;線上教學(xué);線下教學(xué);非認(rèn)知能力;正態(tài)分布

中圖分類號(hào)：G647??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1?“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

近年來(lái)，互聯(lián)能力在5G的作用下實(shí)現(xiàn)了將各種設(shè)備連入互聯(lián)網(wǎng)，突破傳統(tǒng)帶寬的限制，有智能互聯(lián)、高速、承載力高和高帶寬等特點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)資源多任務(wù)并行協(xié)同工作，并將智能感應(yīng)、大數(shù)據(jù)、智能教育學(xué)習(xí)等融入在一起，形成一個(gè)強(qiáng)大的服務(wù)平臺(tái)，改善了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育的共享。5G+AI（人工智能）“強(qiáng)強(qiáng)攜手”，其應(yīng)用在教育領(lǐng)域，提高教學(xué)效率，為廣大師生提供寬廣的平臺(tái)和高效的智能服務(wù)[1]。

國(guó)外對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的提出和運(yùn)用相對(duì)較早，并在此基礎(chǔ)上推出了翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等相關(guān)教育方式[23]。在全球化和網(wǎng)絡(luò)化的趨勢(shì)下，國(guó)內(nèi)隨著對(duì)大學(xué)本科的教育提出的多種教改方案，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的形勢(shì)，國(guó)內(nèi)作者對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下“科研思路與方法”新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)以及如何高效率地構(gòu)建進(jìn)行了分析[45]。通過(guò)教師、學(xué)生、互聯(lián)網(wǎng)三者協(xié)調(diào)配合以及師生的線上互動(dòng)交流和討論，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)增加了教學(xué)趣味性，提高了教學(xué)質(zhì)量[6]。

為了適應(yīng)新的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)教育方式重新進(jìn)行審視和改革，這樣才能順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展背景之下教學(xué)的新趨勢(shì)[7]。尤其在特殊時(shí)期線下教學(xué)受到很大挑戰(zhàn)時(shí)，我國(guó)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新常態(tài)研究掀起了熱潮，各大中小學(xué)使用平臺(tái)于教學(xué)中有了新的突破和要求[8]，而對(duì)其本質(zhì)的研究和實(shí)踐分析仍處在初始階段，有很大的實(shí)踐和理論研究空間。

大學(xué)要培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的新型人才，就要順應(yīng)我國(guó)教育改革，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景，逐步改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索順應(yīng)時(shí)代背景的新的教育模式[9]。

本文通過(guò)探究“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新常態(tài)，對(duì)我院學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程和模式進(jìn)行研究，構(gòu)建出“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新常態(tài)的在新形勢(shì)下對(duì)教學(xué)的作用和影響。對(duì)傳統(tǒng)線下教學(xué)模式、完全的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)模式、線下教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)相結(jié)合模式，這三種模式下的教學(xué)前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)后的行為分析，對(duì)其所產(chǎn)生的效果、差異性和新穎性分析，探索出“互聯(lián)網(wǎng)+”教育在應(yīng)用型大學(xué)本科工科教學(xué)的利弊，得出了相應(yīng)的結(jié)論。

2?線下教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)的觀念是經(jīng)久延續(xù)且相當(dāng)穩(wěn)固的，基本是教師課堂上的講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且是基于教材的。教師講授，學(xué)生聽(tīng)講，這樣的“教師中心”“課堂中心”和“教材中心”存在的情況，在高校依然繼續(xù)，是一種事實(shí)的存在。

在最近幾年的發(fā)展過(guò)程中，尤其是隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教育教學(xué)過(guò)程中，也有著很大的、積極的、與時(shí)俱進(jìn)的變化。

2.1?線下教學(xué)前準(zhǔn)備

即便在傳統(tǒng)的教育中，高等院校的教育教學(xué)相對(duì)都有著較高的要求，我們要學(xué)習(xí)的不止是教材上的內(nèi)容，在開(kāi)課的第一節(jié)課時(shí)里，必須對(duì)教學(xué)大綱和教案進(jìn)行解讀，在這里面所包含的信息量是巨大的。首先，指定教材及表明教學(xué)的方法，教與學(xué)中需要了解的內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容有具體的說(shuō)明;另外，要給學(xué)生推薦課外學(xué)習(xí)的相關(guān)書籍，這些書籍在圖書館可借閱，或者給定的網(wǎng)址網(wǎng)絡(luò)是可以閱讀到的;學(xué)習(xí)最后的目的是應(yīng)用，知識(shí)的舉一反三，所以作業(yè)和相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)是非常必需的，作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的安排要題量難度適中，并且在隨后的教學(xué)過(guò)程中要因主體而靈活變動(dòng)。

這樣的課程設(shè)計(jì)及課堂設(shè)計(jì)都是在新學(xué)期開(kāi)學(xué)前就已著手出爐，如果是多年教學(xué)的課程，則會(huì)根據(jù)時(shí)實(shí)的情況有所變動(dòng)和更新，盡可能地增加新穎的、時(shí)實(shí)性的內(nèi)容、例題、作業(yè)及測(cè)試題目等。

2.2?課堂面對(duì)面教學(xué)過(guò)程

在線下的教學(xué)過(guò)程中，一般要求學(xué)生在上課前10分鐘到教室，這讓他們從身心上做好上課的準(zhǔn)備，在教室里，同學(xué)之前可以討論一些社會(huì)新聞、課程相關(guān)的作業(yè)難題、預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及其他種種事物。這樣的一種氛圍，有利于課堂的開(kāi)展，老師也可以利用這段時(shí)間多了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，對(duì)課程的把握等。

在行課中有新知識(shí)的講解，有作業(yè)的講評(píng)，有一對(duì)多和一對(duì)一的課堂提問(wèn)、討論、解答等。教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的接受情況及時(shí)調(diào)整并互動(dòng)，提高他們的注意力及其集中時(shí)間。表現(xiàn)良好的同學(xué)具有帶動(dòng)作用，可以起到很好的正面效果，同時(shí)，如果有同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不佳或者不夠認(rèn)真，也會(huì)產(chǎn)生一定負(fù)面的影響。這就對(duì)教師課堂的把握度及調(diào)動(dòng)性提出了較高的要求，老師要隨時(shí)調(diào)整語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)動(dòng)作及其他的肢體語(yǔ)言，或者往返于講臺(tái)與學(xué)生之前。在課間的休息中，老師可以就課堂上的問(wèn)題與同學(xué)們討論，也可以就某個(gè)話題討論，讓同學(xué)們活動(dòng)起來(lái)，為下一節(jié)課做準(zhǔn)備。

總之，在整個(gè)面對(duì)面的課堂教學(xué)中，我們處于良好的互動(dòng)關(guān)系中，有問(wèn)題可以及時(shí)解決，有爭(zhēng)議可以很好地溝通，對(duì)提高同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效率是很有幫助的。

2.3?線下教學(xué)后的行為分析

在互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展過(guò)程中，教育教學(xué)也是受益匪淺，課后的答疑有線上也有線下，線上的QQ群、QQ私信、微信、郵箱郵件以及錦城在線，線下的每周固定時(shí)間、固定地點(diǎn)以及下課后的答疑，都是可以被充分應(yīng)用。在前幾年，線上的答疑或互動(dòng)相對(duì)較有滯后性，因此使用頻率和比例并不是很高。線下面對(duì)面是作為答疑和互動(dòng)的主要途徑，老師在這個(gè)過(guò)程中可以很及時(shí)了解同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，同學(xué)們也樂(lè)意在課下和老師多溝通，確認(rèn)自己掌握知識(shí)的方法是否正確，所做測(cè)驗(yàn)是否是最優(yōu)的方法。整體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性比較高，師生互動(dòng)性也是非常良好，課外相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)頻率也是較高。