陳敏敏

摘要：為調(diào)動初中階段學生英語學習主體意識，教師可以利用合作學習的模式激發(fā)學生英語學習興趣。教師可以結(jié)合學生個性差異及實際學情，對學生進行科學分組，進而為學生開展高效英語學習做好鋪墊。同時，教師應(yīng)在小組合作教學環(huán)節(jié)，傳授學生集體學習的方法，發(fā)揮學生英語學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生對英語知識的探究意識，進而達到通過小組合作優(yōu)化模式，提高初中英語課堂教學效率的目的。本文就此展開論述。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中;英語;課堂

前言：

巧用小組合作學習模式優(yōu)化初中英語課堂教學，其實就是強化學生之間的交流、溝通、合作以及探究的能力，推進學生的之間的互相促進、互相扶持的作用，從而有效的提升初中英語課堂教學質(zhì)量和效率。而在運用小組合作教學模式時，教師應(yīng)該著重的關(guān)注學生小組劃分的合理性，并且科學的為學生安排學習任務(wù)以及提出有建設(shè)性的小組合作探究的要求，從而達到學生之間的有效配合的學習模式。

1、巧用小組合作提升學生口語表達能力

目前我國初中英語課堂教學當中最大的問題，就是學生不愿意開口說、學生不會開口說、學生的英語口語不達標，這也就是我們常說的啞巴式英語，而當下我國初中英語課堂教學現(xiàn)狀就是如此。這種情況的產(chǎn)生極大的影響了初中英語的教學質(zhì)量，同時也減弱了學生的英語學習效果，在很大程度上影響了學生英語學習情況。所以，教師應(yīng)該在初中英語課堂教學過程中強化學生之間的英語口語交流情況，促使學生可以將所學的英語知識運用起來，通過練習從而形成良好的英語口語表達能力。而巧用小組合作學習模式，可以有效的提升學生的口語表達能力，通過學生之間的合作交流，讓學生的英語口語表達能力日漸提升起來。

例如，在學習《Id like some noodles》，這節(jié)課主要是引導學生運用以下句型“—— what kind of noodles would you like？ ——Id like beef noodles， please. ——What size would you like？——Id like a large bowl， please. ——Is there any meat in the tomato and egg soup？——No， there isnt any， theres no meat. ”那么學生會模擬餐館的場景，結(jié)合自己的飲食愛好展開互動交流。如學生有的扮演服務(wù)生，有的扮演顧客，然后彼此之間展開相關(guān)對話。當然，學生不用拘泥于教材，可以自由發(fā)揮。如學生可以加上寒暄的部分：——What can I do for you，sir？——May I take your order？——Thank you.——You are welcome.小組合作背景下，學生的英語表達能力，信息獲取能力均能得到有效提升。

為了進一步提升口語練習的實效性，教師可以引導學生展開小組競賽。即，教師提前將評比要求告知學生，如學生是否進行了脫稿演講，學生的口語表達中是否有語法錯誤，學生的口語交流是否流暢自然等。結(jié)合小組學生的不同表現(xiàn)，教師要給出相應(yīng)的分數(shù)，分數(shù)最高的小組會獲得相應(yīng)的獎勵。

2、巧用小組合作組織趣味性的課堂教學

傳統(tǒng)初中英語課堂教學模式都是教師講解學生被動的接受學習模式，這種學習模式嚴重的忽視了學生在課堂教學中的主體地位，所以很難讓學生對于英語學習形成良好的興趣，而學生對于英語教學沒有興趣自然教學效率不理想。而小組合作的學習模式可以有效的組織趣味性的課堂教學，很好的提升了學生對于英語課堂的學習積極性和興趣，從而讓學生自主的投入到英語知識的探索當中。當然了，在初中英語課堂教學中運用小組合作的學習模式，教師也可以創(chuàng)新小組合作學習模式，將趣味性的小游戲或者是小競賽融入其中，從而讓小組合作學習模式再添趣味性，更加能夠激發(fā)學生對于學習英語的興趣和積極性，從而培養(yǎng)學生可以自主學習英語的能力和興趣。

3、巧用小組合作增強學生對英語的興趣

由于學生對于英語的接觸時間存在很大的差異化情況，所以大部分的學生對于英語學習的興趣還是不夠的，并且，在初中英語課堂教學過程中，教師雖然利用創(chuàng)新的教學模式一時的激起了學生對于英語的學習興趣，但是這種短暫的積極性很難形成長久的興趣。所以針對學生的這一英語學習現(xiàn)狀，初中英語教師還是應(yīng)該從學生的長遠考慮，通過培養(yǎng)學生對于英語形成良好的愉悅感受，從而促使學生對于英語的學習形成長久的興趣和學習意愿。教師可以巧用小組合作學習模式，從而增強學生對于英語的良好學習體驗，以此來強化學生對英語的學習興趣。例如，教師在針對學生進行小組劃分的時候，可以在小組成員進行優(yōu)勢互補的劃分原則，促使小組當中的每個成員的優(yōu)點與弱勢成為互補的狀態(tài)，并且通過選取小組長的形式，從而確保在進行小組合作學習模式的時候，學生們都在積極的進行學習討論。除此之外，教師還可以讓每個小組的成員給自己的小組取一個名字，這樣就可以增強小組成員對于自己團隊的歸屬感以及集體榮譽感。

4、巧用小組合作全面提升學生英語素養(yǎng)

英語素養(yǎng)的培養(yǎng)是英語教學中的最核心的目標和教學任務(wù)，所以，教師可以巧用小組合作學習模式優(yōu)化初中英語課堂教學，從而全面的提升學生的英語綜合素養(yǎng)。例如，在教學《This is my sister》這季內(nèi)容時，教師就可以有效的強化小組成員的英語綜合素養(yǎng)，利用小組成員之間的家庭成員的介紹，從而讓學生掌握This is my句式以及Who is this？句式，讓學生對于人物介紹句式有個充分的了解和掌握。利用這個教學模式，學生的英語教學成效就在潛移默化當中穩(wěn)步的提升，這對于當下的教學理念以及學生的學習需求來講都是非常符合的。除此之外，教師可以利用句式的英語和漢語的相互音譯，從而強化學生對于英語文化的素養(yǎng)形成和滲透，從而有效的增強學生的英語綜合能力。

總結(jié)：

巧用小組合作優(yōu)化初中英語課堂教學質(zhì)量還是非常有優(yōu)勢的，并且小組合作教學模式可以有效的融入趣味性元素，對于調(diào)動學生對于英語的學習積極性有很大的益處。除此之外，小組合作教學模式的有效利用，還極大的提升了初中英語課堂教學的質(zhì)量，讓學生之間通過合理的交流和探討，從而增強學生的英語口語能力，讓學生更好的感受英語的學習樂趣。

參考文獻

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