陳瑤

摘 要：在幼兒成長階段，幼兒園教育所發(fā)揮的作用是舉足輕重的，基于不斷提高的學(xué)前教育重視程度，也漸漸顯露出幼兒園課程游戲化存在的問題。因?yàn)樵谟變旱娜粘＜彝ド罴霸谟變簣@的學(xué)習(xí)及生活中，游戲均占據(jù)很大的比重，因此怎樣回歸游戲精神，利用好豐富多彩的游戲活動(dòng)推動(dòng)幼兒身心全面發(fā)展，很有深入探討的必要。為此，文章將簡要分析推動(dòng)幼兒園課程游戲化的相關(guān)路徑。

關(guān)鍵詞：游戲;幼兒園;幼兒課程;研究分析

一、 引言

因?yàn)橛變簩W(xué)情的多元性，所以課程游戲化的目標(biāo)需要存在于幼兒教育教學(xué)的大環(huán)境下，伴隨環(huán)境變化而隨之變化，以此更好地滿足幼兒發(fā)展的多方面需求。所以，課程游戲化的教育目標(biāo)絕對不可以是簡單的量化，而是依據(jù)幼兒自身的發(fā)展特征，為其科學(xué)制定長期與短期目標(biāo)。而且在實(shí)際過程中，充分發(fā)揮其能動(dòng)作用，在幼兒教師的積極引導(dǎo)下主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)。一方面對幼兒的思考能力有效培養(yǎng);另一方面還能增強(qiáng)其動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、 簡析課程游戲化的基本內(nèi)涵

在學(xué)界至今沒有對“游戲”形成統(tǒng)一定論。在相關(guān)的幼兒游戲研究當(dāng)中，我認(rèn)為最具影響力的“游戲”定義是：游戲作為能夠跨越年齡與文化的一種人類行為，應(yīng)該是自主自由、讓每一個(gè)體得到滿足愉快的所有不具備功利性特征的行為總稱，囊括的行為十分廣泛。“游戲”在大量的課程游戲化研究中，其含義不僅復(fù)雜而且十分豐富，其不僅單純指向某種娛樂活動(dòng)模式，更不是玩?；顒?dòng)的整個(gè)規(guī)程，其還能代表精神理念。課程游戲化中的“化”應(yīng)代表的是“內(nèi)化”與“進(jìn)化”，也就是說，“課程游戲化”屬于一個(gè)不斷內(nèi)化、緩慢進(jìn)化的過程，無法在朝夕間實(shí)現(xiàn)。那么，課程游戲化不能將全部活動(dòng)均轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒?，更非在?dāng)前的課程體系中特別增加游戲課程，并非刻意增加游戲時(shí)間。應(yīng)該把自主、自由、創(chuàng)造的多元游戲精神逐漸滲透到教育教學(xué)中，落實(shí)到幼兒一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)中，從而讓課程與幼兒的學(xué)習(xí)與生活需要更貼合。

文章贊同虞永平教授的觀點(diǎn)，要將課程游戲化視為質(zhì)量工程，也就是要將幼兒教育質(zhì)量作為切入點(diǎn)。其是我國幼兒園課程改革的關(guān)鍵突破口，落實(shí)課程游戲化并非僅是為了項(xiàng)目自身。課程游戲化需把游戲精神的觀念與幼兒能動(dòng)性放置于教學(xué)活動(dòng)，從而提高課程游戲化的實(shí)施效果以及實(shí)現(xiàn)效果。幼兒園課程游戲化若能實(shí)現(xiàn)，幼兒便能得到由自主性產(chǎn)生的自信心與滿足感，在一定程度上有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，游戲?yàn)橛變簬淼南矏偢小⒂哪幸灿欣谕苿?dòng)幼兒身心健康發(fā)展。由此可見，在游戲化教學(xué)中，游戲能產(chǎn)生積極作用比灌輸理論知識(shí)的作用會(huì)更大?，F(xiàn)階段，我國幼教界所面對的最根本的一項(xiàng)任務(wù)，便是在總體上促進(jìn)幼兒園課程體系質(zhì)量的提高，促進(jìn)幼兒園課程實(shí)踐能力的提高。

因此，課程游戲化應(yīng)以幼兒可以達(dá)到的能力及發(fā)展水平作為基礎(chǔ)，其本質(zhì)內(nèi)涵的理解基礎(chǔ)應(yīng)是幼兒的真實(shí)發(fā)展水平，理解角度是幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的廣度及高度。

三、 簡析幼兒園課程游戲化的重要作用

第一，有利于語言表達(dá)能力的增強(qiáng)。因?yàn)橛變耗挲g偏小，很多幼兒的性格是羞怯膽小的，不愿意與他人交流。而通過合適的游戲化課程，能為幼兒提供一條有效的交流渠道，引導(dǎo)幼兒與其他幼兒展開有效的交流互動(dòng)。因此，這樣的游戲化課程，比如角色扮演等，可以在一定程度上培養(yǎng)與增強(qiáng)語言表達(dá)能力。

第二，有利于合作能力的強(qiáng)化。大部分幼兒游戲?qū)儆诩w游戲，在進(jìn)行游戲化課程中，幼兒可以扮演自己喜歡或是希望嘗試的角色，同其他幼兒一起玩耍。幼兒需要在此過程中做到彼此信任、積極配合從而確保游戲目標(biāo)順利完成，在無形中強(qiáng)化其合作能力，在與他人溝通合作中增進(jìn)友情。

第三，有利于學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。雖然課程游戲化最終還需回歸課程，可形式依然為游戲，和幼兒活潑好動(dòng)的天性相符，由此能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。若能基于游戲精神推行幼兒園課程游戲化，與其他教學(xué)模式相比其內(nèi)容會(huì)更多元豐富。這樣身處其中的幼兒，一方面可以通過游戲情節(jié)將個(gè)人想象力表現(xiàn)出來;另一方面在和其他幼兒的互動(dòng)中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，對幼兒學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)很有效果。

四、 簡析回歸游戲精神推動(dòng)幼兒園課程游戲化的要點(diǎn)

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)游戲化

第一，創(chuàng)造性游戲。幼兒能夠在游戲表演中，通過個(gè)人表演模式將故事情節(jié)呈現(xiàn)出來，幼兒理解故事情節(jié)的程度主要取決于幼兒的年齡及對客觀世界的感受及認(rèn)知。對幼兒教師而言，需要全面掌握幼兒各種表達(dá)方式，最大限度地解讀他們的行為表現(xiàn)與心理表征。以模仿性突出的角色表演游戲?yàn)槔?，幼兒在學(xué)習(xí)完《大灰狼來了》后，很容易對日常生活沒有見到的生物產(chǎn)生濃厚的好奇心，在此基礎(chǔ)上會(huì)衍生相應(yīng)的模仿行為，例如模仿狼的叫聲、狼的肢體動(dòng)作等，甚至幼兒會(huì)以“狼的叫聲”進(jìn)行溝通等。再比如具有較強(qiáng)情節(jié)性的主題游戲，這種游戲類型一方面是對幼兒個(gè)人理解能力的考驗(yàn)，另一方面也是對教師觀察能力的考察。例如在進(jìn)行“小蝌蚪找媽媽”集體活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)尋找有關(guān)圖片、視頻資料，以小組合作的方法通過捏彩泥、3D繪畫的動(dòng)手游戲，讓幼兒講述這個(gè)故事，不僅能在幼兒合作的過程中激發(fā)想象火花，而且有利于增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造能力?；蛘呤菫橛變簞?chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，由幼兒扮演故事中的小蝌蚪，讓幼兒自己編寫小蝌蚪遇到鴨子、白鵝展開的對話，或是讓幼兒充分發(fā)揮個(gè)人想象力，畫出小蝌蚪找到媽媽之后發(fā)生的事情，以此拓展其想象空間。在這樣的游戲中，教師需要保證幼兒可以進(jìn)行獨(dú)立思考，能夠“樂中學(xué)”，從而讓原本枯燥的課堂充滿樂趣和生機(jī)。由此，不管是教學(xué)質(zhì)量還是學(xué)習(xí)效率均會(huì)獲得大幅度提升。

第二，規(guī)則性游戲。這種游戲類型有很多，而相對常見為體育游戲、音樂游戲等。通常情況下，在組織游戲時(shí)，幼兒教師會(huì)采取以下兩種方式：首先，組織完整的游戲，幼兒需要在一定時(shí)間內(nèi)完成;其次，將某種游戲作為幼兒園一日生活中的一個(gè)部分或是環(huán)節(jié)。但無論進(jìn)行哪種游戲，幼兒教師均應(yīng)做到教育機(jī)制的靈活運(yùn)用，盡可能找出所有的教育契機(jī)，通過現(xiàn)有資源與幼兒興趣濃厚的知識(shí)組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，由此推動(dòng)幼兒園課程游戲化。