魏瓊

摘要：現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展背景下，教育事業(yè)也在不斷改革和創(chuàng)新，開始重視學(xué)生全方面能力的發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段，而小學(xué)語文能夠為學(xué)生打下良好的文化知識基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)中，除了基礎(chǔ)知識培養(yǎng)之外，語文閱讀能力以及寫作能力同樣是該課程重點教學(xué)內(nèi)容。語文閱讀能夠開拓學(xué)生文學(xué)思維，而語文寫作可以提高學(xué)生語文表達能力，因此“讀寫結(jié)合”教學(xué)是小學(xué)語文教師需要重點實施教學(xué)策略，有效培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;指導(dǎo)策略

核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)并提高學(xué)生語文閱讀能力是教學(xué)重點內(nèi)容，教師通過語文知識教學(xué)能夠提升學(xué)生文化境界。尤其是小學(xué)階段的語文教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生語文文學(xué)意識，并幫助學(xué)生夯實文化基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中融入寫作訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生語言運用能力還可以提高學(xué)生文字表達能力。“讀寫結(jié)合”策略實施中，語文教師不僅要加強學(xué)生語文閱讀教學(xué)，還要訓(xùn)練學(xué)生語文寫作能力，通過有效指導(dǎo)幫助學(xué)生實現(xiàn)語文課程學(xué)習(xí)價值。本篇文章就分析了“讀寫結(jié)合”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)意義，并給出了有效的“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略實施意義

對于小學(xué)生而言，其語文基礎(chǔ)知識比較薄弱，而能夠有效拓展學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的手段之一就是“閱讀”。學(xué)生通過語文閱讀不僅可以學(xué)到更多文化知識，從一定程度上還能拓展學(xué)生文學(xué)思維，豐富學(xué)生的知識面。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀是教學(xué)重點內(nèi)容，而寫作同樣是教學(xué)重點。語文閱讀和寫作這兩個過程既具有獨立性，又相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)中二者缺一不可。對小學(xué)生來說，語文閱讀教學(xué)能夠豐富其文學(xué)知識，而語文寫作訓(xùn)練中學(xué)生可以使用閱讀中所積累的文學(xué)知識。由此可以看出“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略的實施具有重要教學(xué)意義。比如學(xué)生在語文閱讀中所積累的名言名句，在寫作當(dāng)中使用可以提高作文水平，使作文內(nèi)容更具特色。再者，學(xué)生在語文閱讀中可以學(xué)習(xí)文章的寫作思路、寫作手法以及情感表達方式等寫作技巧，在作文創(chuàng)作中能夠借鑒所閱讀文章中使用到的技巧，有效實現(xiàn)“讀中學(xué)寫 以寫促讀”教學(xué)理念?？偟膩碇v，“讀寫結(jié)合”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的使用，能夠有效完成語文高效課堂教學(xué)任務(wù)，全面提升學(xué)生語言思維。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略

1.提高學(xué)生閱讀思考意識，增強學(xué)生語文寫作水平

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)語文教師往往會把注意力集中到閱讀本身，忽視了閱讀教學(xué)中學(xué)生的思考意識培養(yǎng)。教師在文章閱讀教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、分析文章段落，而學(xué)生對文章的理解也局限在教師講解當(dāng)中。針對這種教學(xué)形式，學(xué)生缺乏閱讀中的獨立思考意識，往往只是“為了閱讀而閱讀”。語文教師需要加強學(xué)生閱讀中的獨立思考意識，引導(dǎo)學(xué)生深入分析所閱讀文章表達感情以及文章中優(yōu)美詞句等。比如，開展“學(xué)生自主閱讀”課堂，以這種形式讓學(xué)生深入閱讀文章并學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。學(xué)生在寫作當(dāng)中就可以使用這些技巧，提高自己的語文寫作水平，從而實現(xiàn)“讀中學(xué)寫”教學(xué)任務(wù)。

例如，部編版小學(xué)五年級《圓明園的毀滅》文章閱讀中，語文教師就可以創(chuàng)建“自主閱讀”課堂讓學(xué)生自由閱讀。鼓勵學(xué)生深入閱讀文章，觀察作者在描述圓明園建筑時使用的修飾詞，如“金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺樓閣…”并分析文章作者寫作情感變化以及表現(xiàn)形式，通過獨立閱讀并自主思考學(xué)習(xí)寫作技巧。針對該篇文章中優(yōu)美的詩句等進行積累，進而在自身寫作當(dāng)中靈活運用，提高語文寫作水平。

2.培養(yǎng)“讀后感寫作”習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生的閱讀思維

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，其課程開展主要目的是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀思維，促進其語文寫作水平的提高。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀后感”寫作是常見教學(xué)策略，學(xué)生通過“讀后感”寫作可以表達自己對所閱讀文章的理解，還能促進學(xué)生語文閱讀思維的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)有利于學(xué)生的語文寫作水平提升，學(xué)生閱讀越多的書籍或者文章，其文學(xué)素養(yǎng)就能得到同等水準(zhǔn)的提升。不管是語文教材中的文章閱讀，還是對于課外書籍的閱讀等，都能有效提高學(xué)生語文閱讀能力。而不管是哪種類型，學(xué)生都可以進行“讀后感”寫作，通過讀后感來表現(xiàn)自己的閱讀理解能力，開發(fā)學(xué)生閱讀思維。

例如，還以小學(xué)語文五年級《圓明園的毀滅》為例，學(xué)生在進行課堂閱讀之后，教師就可以提出讓學(xué)生寫“讀后感”的要求。不限制字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生自己談?wù)剬@篇文章的理解，以及對這篇文章寫作手法的表現(xiàn)有何看法。通過讓學(xué)生寫讀后感可以提高學(xué)生語文閱讀思維，學(xué)生在讀后感寫作中進行觀看討論，拓展了學(xué)生的知識寬度，最終實現(xiàn)“以寫促讀”教學(xué)目標(biāo)。

3.借助多媒體開展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生而言，其好奇心強，對一切新奇事物比較感興趣。針對學(xué)生這種心理，語文教師在開展“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略時，就需要創(chuàng)新教學(xué)形式，加強課堂閱讀教學(xué)趣味性。使用多媒體設(shè)備開展課堂教學(xué)活動是教師常用手段之一，通過這種教學(xué)形式能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中就可以使用多媒體開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)。通過課堂上使用該設(shè)備播放一些教學(xué)課件以及教學(xué)視頻等來吸引學(xué)生注意力，從而提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，有效實施“讀寫結(jié)合”教學(xué)指導(dǎo)。

比如，小學(xué)語文教師在開展課外書籍閱讀時，在給學(xué)生介紹一些文學(xué)著作時，前期很難激起學(xué)生閱讀興趣。針對這種情況，教師就可以使用多媒體播放著作同名電影等，通過影片吸引學(xué)生觀看來調(diào)動學(xué)生閱讀同名著作的興趣。比如適合小學(xué)生閱讀的《魯濱遜漂流記》以及《小王子》等，都可以告訴學(xué)生一些人生哲理，提升學(xué)生精神素養(yǎng)。語文教師在課堂上播放同名影片給學(xué)生看，學(xué)生可以有一定了解，開拓自身知識面。學(xué)生再進行語文寫作時，就可以使用課外閱讀中所學(xué)習(xí)到的人生哲理，提升作文表達水準(zhǔn)。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的閱讀過程和寫作過程都應(yīng)該得到重視，教師需要有效進行“讀寫結(jié)合”教學(xué)指導(dǎo)。課堂教學(xué)過程中，首先要重視“讀寫結(jié)合”對學(xué)生學(xué)習(xí)存在的教育意義，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)方式來實現(xiàn)高效語文閱讀課堂。所以對于小學(xué)語文教師來說，重視并認(rèn)真指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力并培養(yǎng)學(xué)生寫作思維。

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