程玉方

英語(yǔ)一直以來(lái)都是非常重要的學(xué)科，但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂大多刻板枯燥，難以記憶的發(fā)音和拼寫(xiě)往往會(huì)成為阻礙學(xué)生喜歡英語(yǔ)的一個(gè)極大障礙。如何改善英語(yǔ)教學(xué)的氛圍成為英語(yǔ)教學(xué)所面臨的一大難題。情景教學(xué)法的應(yīng)運(yùn)而生，完美應(yīng)對(duì)了這項(xiàng)挑戰(zhàn)，教師想要更好地應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，還需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

一、利用角色扮演，進(jìn)行情境教學(xué)

情境教學(xué)中最能還原英語(yǔ)交流情境和氛圍的當(dāng)屬角色扮演，而且角色扮演可以極大地模仿英語(yǔ)交流中的場(chǎng)景氛圍，學(xué)生在交流的過(guò)程中能夠更自然地進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。除此之外，角色扮演的實(shí)踐性是非常強(qiáng)的，學(xué)英語(yǔ)終究是為了更好地應(yīng)用，所以情境再現(xiàn)能夠幫助學(xué)生搭建一個(gè)非常好的實(shí)踐平臺(tái)。

例如，在牛津譯林版初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們就能把英語(yǔ)教學(xué)和角色扮演非常緊密地聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于“e-dog”“master”“grade”“student”“dancing”等新單詞，教師就可以將角色扮演和小組授課結(jié)合起來(lái)，既可以提高效率，又能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的趣味性提升到最大。教師可以將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，但要注意小組不可過(guò)多，且要適應(yīng)規(guī)劃的時(shí)間。教師可以將一個(gè)單元的單詞歸類，然后分給不同的小組，給予他們一定時(shí)間做準(zhǔn)備，然后讓各個(gè)小組依次上臺(tái)表演。情境性極強(qiáng)的角色扮演一定會(huì)以其生動(dòng)的形式抓住同學(xué)的心，讓他們對(duì)單詞更加熟悉，同時(shí)還鍛煉了他們的造句能力和語(yǔ)言組織能力，可謂一舉三得。在角色扮演教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意的是要分配給學(xué)生容易組合的英語(yǔ)單詞，上面提到的諸如“e-dog”“master”“grade”“student”“dancing”分別是電子狗、主人、年級(jí)、學(xué)生、跳舞，非常容易進(jìn)行情景組合，如此也能夠讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中更加自如。在鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音時(shí)，教師還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不斷糾正學(xué)生的發(fā)音。不斷修正是一條通往成功的必經(jīng)之路。這個(gè)過(guò)程可能非常煩瑣，但極其必要，教師一定要保持積極性，不斷地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，如此才能夠幫助學(xué)生奠定好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、利用信息技術(shù)，進(jìn)行情境教學(xué)

初中英語(yǔ)課本中以對(duì)話形式出現(xiàn)的英語(yǔ)材料非常多。教師的示范誦讀可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的發(fā)音范本。除此之外，教師還可以利用多媒體的豐富性、生動(dòng)性以及便捷性，為學(xué)生提供更加完善的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師在借助多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要注意不能完全依賴多媒體，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)音非常重要。

例如，“Dream”這一課中，兩只動(dòng)物以一種極其生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述它們夢(mèng)想中的家。教師就可以利用多媒體技術(shù)來(lái)制作相應(yīng)的短視頻，在制作過(guò)程中，教師還可以擴(kuò)展一些單詞，豐富學(xué)生的單詞儲(chǔ)備。例如，對(duì)于“favourite”，教師就可以引申出“wonderful”一類的詞。但教師要注意，對(duì)于引申的這類詞，只要求學(xué)生能夠辨認(rèn)即可，不可要求學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)大的英語(yǔ)單詞負(fù)荷量會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生反感英語(yǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中要選擇發(fā)音精準(zhǔn)的音頻，不正確的發(fā)音會(huì)極大地阻礙學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。教師在利用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行英語(yǔ)授課的過(guò)程中，還可以應(yīng)用一些悅耳的音樂(lè)，幫助學(xué)生識(shí)記一些英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)于“head”“shoulder”等關(guān)于身體部位的單詞，教師就可以利用詼諧幽默的音樂(lè)形式編排歌曲，讓學(xué)生在哼唱的過(guò)程中記憶這些較難的詞匯。在哼唱的同時(shí)，還可以適當(dāng)加上動(dòng)作，利用動(dòng)作的條件反射幫助學(xué)生識(shí)記身體組織類單詞。情境再現(xiàn)的教學(xué)方式有很多種，教師只要善于探索，不固步自封，就能在教學(xué)實(shí)踐中掌握多種教學(xué)方式，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)更加緊密地結(jié)合在一起。

三、利用比賽活動(dòng)，進(jìn)行情境教學(xué)

利用比賽進(jìn)行教學(xué)的好處是，比賽的方式更為直接，并且教師的教學(xué)成果能夠得到更加直觀的展示。在競(jìng)賽形式的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要組織好比賽的紀(jì)律，爭(zhēng)取在和諧高效的狀態(tài)下完成英語(yǔ)授課。

例如，教師可以組織一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)辯論比賽。在組織英語(yǔ)辯論比賽的過(guò)程中，教師不能要求學(xué)生像參加中文辯論比賽那樣擁有敏銳的反應(yīng)力，只要學(xué)生能夠運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞完成場(chǎng)景構(gòu)建和應(yīng)答就可以視為通關(guān)成功。在英語(yǔ)辯論的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更多地使用一些“Let us…”等富有場(chǎng)景性質(zhì)的詞匯。在組織英語(yǔ)辯論的過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)英語(yǔ)授課的形式，教師也可以用英語(yǔ)進(jìn)行交流，可以多用一些“Please stop talking”此類日常生活中經(jīng)常用到的句子。初中生的模仿力非常強(qiáng)，這樣的形式能夠幫助他們更加順利地適應(yīng)英語(yǔ)競(jìng)賽的氛圍。除此之外，上臺(tái)演講也是一種非常有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心的方法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自備演講稿，在上臺(tái)演講之前背誦下來(lái)，不需要太長(zhǎng)的時(shí)間，三分鐘或者五分鐘即可，這樣的形式可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，幫助學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)上更加得心應(yīng)手。

綜上，我們分析了情境教學(xué)的幾種方式，利用好這幾種英語(yǔ)教學(xué)的方式能夠幫助學(xué)生迅速提高自身英語(yǔ)水平。通過(guò)對(duì)上面幾種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，主要目的都是為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并努力地為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，幫助他們更好地發(fā)音。教師要在此基礎(chǔ)上不斷探索新的教學(xué)方式，以適應(yīng)不斷更新的英語(yǔ)教學(xué)要求。