汪勇

陶行知是我國著名的教育家，一生致力于教育研究，也圍繞教育實踐提出了許多實用的教育理論。在教學(xué)小學(xué)美術(shù)知識時，教師也應(yīng)當(dāng)將陶行知生活教育、民主教育等多種教育理論融入美術(shù)課堂之中，不斷改良以往美術(shù)課程的教育方式，帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗，讓“陶”花在美術(shù)課堂上盡情綻放。

一、貫穿生活教育，營造和諧氛圍

陶行知教育思想倡導(dǎo)“生活教育”的理念，認為“教育即生活”。教師應(yīng)當(dāng)用生活元素開展教育，并讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用在現(xiàn)實生活之中。而美術(shù)學(xué)科本身帶有極強的實踐性和實用性，與現(xiàn)實生活之間有重要的聯(lián)系，所以，在陶行知生活教育理念的指導(dǎo)下展開美術(shù)課程的教育活動，教師也應(yīng)當(dāng)主動利用生活元素講解美術(shù)知識，在生活氛圍中，提高美術(shù)課程的教育品質(zhì)。

以“造型別致的椅子”的教學(xué)來說，本節(jié)課就體現(xiàn)了生活元素與美術(shù)知識之間的緊密關(guān)系，彰顯了美術(shù)既要服務(wù)于生活，也要來源于生活的學(xué)科特色。在課堂上，教師可以先使用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示生活中常見的椅子，并向?qū)W生提出“你們知道這是什么嗎？它有什么作用？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系實際生活，回答出“椅子”“可以讓人進行休息”等答案。隨后，教師為學(xué)生展示一把椅子，并利用實物為學(xué)生介紹椅子的結(jié)構(gòu)、功能等，讓學(xué)生對椅子有一個具體的認識。緊接著，教師再讓學(xué)生根據(jù)生活中的需求，設(shè)計一把既美觀又實用的椅子，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識后可以將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用在現(xiàn)實生活中，提升美術(shù)知識的應(yīng)用能力。

二、踐行民主教育，開展分層施教

陶行知也提出了“民主教育”的思想，認為全體學(xué)生應(yīng)當(dāng)有接受均等教育的機會。小學(xué)美術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)順勢對民主教育的思想進行延伸，在美術(shù)課堂上為學(xué)生創(chuàng)建分層學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生在“因材施教”的教育體系中，有效地完成對美術(shù)知識的認知。

比如，在“艷麗的大公雞”這一課中，教師就可以通過分層施教的方式，實現(xiàn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。具體來說，在課堂中，教師先圍繞冷暖色的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生展示一些冷暖色對比的作品，引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞，以便結(jié)合學(xué)生的欣賞效果，對學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)進行分析，并以學(xué)生的分析結(jié)果為參照，對學(xué)生進行分層，如欣賞效果較好的學(xué)生，教師可以將其設(shè)定為“提高層”，而欣賞效果一般的學(xué)生，教師則將其設(shè)定為“基礎(chǔ)層”。緊接著，教師根據(jù)學(xué)生的不同層次，為學(xué)生設(shè)定差異性的教育內(nèi)容，如“提高層”的學(xué)生，教師為其設(shè)定“冷暖對比”“冷暖搭配”的學(xué)習(xí)內(nèi)容;而對于“基礎(chǔ)層”的學(xué)生，教師則設(shè)定了解冷暖色、認識冷暖色對比帶給人的美感等內(nèi)容。隨后，學(xué)生展開分層學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)中實現(xiàn)成長。

不難看出，美術(shù)教師圍繞學(xué)生的實際美術(shù)素養(yǎng)，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，能夠讓所有學(xué)生都完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在自身原有美術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得成長，從而落實陶行知民主教育的理念。

三、落實創(chuàng)造教育，發(fā)展創(chuàng)造思維

在將陶行知創(chuàng)造教育理念引入小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動地摒棄以往的教學(xué)形式，將學(xué)生帶離美術(shù)課程的固有思想，以便學(xué)生的大腦得到充分的解放，實現(xiàn)想象力的無限發(fā)展。

例如，在“立體賀卡”這一課中，教師就可以摒棄傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中的固有思想，為學(xué)生進行無限想象提供良好的空間。課堂上，教師可以先為學(xué)生講述賀卡的種類和形式，讓學(xué)生對賀卡有一個大致的了解。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主發(fā)揮，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象和喜好，自主選擇翻折、剪裁、粘貼等多種方式進行賀卡的制作，獲得帶有個人特色的賀卡，促進自身想象和創(chuàng)造力的發(fā)展。最后，教師再為學(xué)生搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生進行交流和展示，讓學(xué)生在聆聽他人意見中進一步發(fā)散思維，為自己的賀卡添加新的元素。

四、做好“教學(xué)做合一”，打造翻轉(zhuǎn)課堂

陶行知教育思想倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”的教育理念，認為教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)等活動應(yīng)當(dāng)是辯證統(tǒng)一的，處于同一時空之中。美術(shù)教師有必要利用微課等技術(shù)，統(tǒng)一教與學(xué)的過程，促進翻轉(zhuǎn)美術(shù)課堂的形成。

例如，在教學(xué)“學(xué)畫農(nóng)民畫”這一課時，教師就可以借助微課技術(shù)為學(xué)生提供翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與教師的教學(xué)過程進行完美整合。本節(jié)課中主要包含農(nóng)民畫的裝飾手法等內(nèi)容，圍繞上述內(nèi)容，教師進行微課視頻的制作，并按照學(xué)生的注意力維持情況對微課的總體時長進行調(diào)控。隨后，教師將做好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看，以便學(xué)生可以在自主瀏覽中實現(xiàn)對農(nóng)民畫裝飾手法的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，進行合作交流，使學(xué)生在相互交談中對農(nóng)民畫有更深的理解，逐步提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

基于上述案例可以看出，美術(shù)教師利用微課技術(shù)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的工具，能夠真正地貫徹“教學(xué)做合一”的教育理念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的講解活動得到統(tǒng)一。

總而言之，陶行知教育思想對美術(shù)教師講解知識具有重要的引導(dǎo)價值，在未來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識時，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)挖掘陶行知教育理念，找出其與美術(shù)課程之間的結(jié)合點，以便在優(yōu)化傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)科教育結(jié)構(gòu)中，為學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在貫穿陶行知教育思想的學(xué)習(xí)體系中，逐步增強美術(shù)知識學(xué)習(xí)的效果。