趙素云

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。小組合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作能力，對構(gòu)建“生命化、生活化、個性化”三化課堂，以及促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性都有著積極的推動作用。

但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，很多時候小組合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)效。筆者認(rèn)為，教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中角色定位不準(zhǔn)，沒有很好發(fā)揮教師自身應(yīng)有的作用，是小組合作學(xué)習(xí)效率低下的一個重要原因。教師在小組合作學(xué)習(xí)中需要扮演好哪些角色呢？

一、在小組合作學(xué)習(xí)前，教師首先要扮演好“設(shè)計者”的角色

小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)是小組合作學(xué)習(xí)的方向，是小組合作學(xué)習(xí)的靈魂。小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)制定得科學(xué)合理是小組合作學(xué)習(xí)高效的前提。小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不是教師的主觀臆斷，而是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮教材所承載的學(xué)科核心價值，以及所任教學(xué)生的認(rèn)知水平等綜合因素制定出來的。并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適宜小組合作學(xué)習(xí)，精心設(shè)計難易適中，且有合作價值的問題，這就要求教師在小組合作學(xué)習(xí)前要發(fā)揮好“設(shè)計者”的角色，精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確保小組合作的必要性、有趣性。這就要求教師做好以下兩方面的溝通工作：

一是與教材溝通?？紤]課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求與培養(yǎng)目標(biāo)，本著“用教材教”的原則，確定準(zhǔn)文本目標(biāo)的核心價值。二是與學(xué)生溝通。教師采取多種措施及時溝通學(xué)生的主體需要，做好學(xué)情分析。教師做好以上兩方面的溝通工作，設(shè)計的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)才有可能緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，且能調(diào)動學(xué)生合作積極性，只有這樣小組合作學(xué)習(xí)才不會跑偏。

小組合作學(xué)習(xí)前，教師有效設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的問題，充分發(fā)揮好“設(shè)計者”的角色，這是合作學(xué)習(xí)高效的前提。

二、在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要扮演好“組織者”的角色

小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容拋出后，小組合作學(xué)習(xí)開始，很多教師就成了“甩手掌柜”，沒有很好地發(fā)揮組織者的角色，致使小組合作無序無效。

小組合作要想高效，每個小組成員都能在小組合作過程中得到不同程度的提升，教師要發(fā)揮好“組織者”的角色，讓每次小組合作盡可能有序展開，人人樂于小組合作。為此，教師首先要根據(jù)每個小組成員的知識層次、能力水平、個人特長、性格特點(diǎn)等有針對性地分配任務(wù)，在小組合作中擔(dān)任不同的角色。此外教師要想真正組織好每次合作學(xué)習(xí)活動，就要預(yù)設(shè)好合作學(xué)習(xí)的方式方法及評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每個成員明確合作學(xué)習(xí)的具體要求，明確每個角色所應(yīng)履行的職責(zé)。只有這樣充分準(zhǔn)備、有效組織，高效的小組合作學(xué)習(xí)才有可能達(dá)成既定目標(biāo)。

三、在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要扮演好“參與者”的角色

教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中，要從講臺上走到合作小組中去，從“看客”成為真正的參與者，參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，并及時糾偏、及時指導(dǎo)，隨時調(diào)控節(jié)奏等，只有真正參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，教師才能及時捕捉有用的第一手教學(xué)信息：小組合作過程中存在的主要問題是什么？學(xué)生思維的障礙點(diǎn)是什么？教師點(diǎn)撥的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？只有具體參與到小組合作學(xué)習(xí)中，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真問題，為教師的點(diǎn)撥提供更強(qiáng)的針對性。這無疑大大提高小組合作的實(shí)效性，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。

四、在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要扮演好“評價者”的角色

小組成員首先獨(dú)立思考，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組合作交流，最后班內(nèi)展示。班內(nèi)展示完畢，并不意味著小組合作學(xué)習(xí)的終結(jié)，要想合作學(xué)習(xí)真正高效，作為老師此時還有一個重要的工作，那就是對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。評價可以語言評價與分?jǐn)?shù)評價相結(jié)合，一定要客觀公正，要具體明確，以表揚(yáng)鼓勵為主，以評價小組團(tuán)體為主，評價時盡可能規(guī)范學(xué)科語言，這樣一方面容易調(diào)動小組合作的積極性，另一方面讓學(xué)生明確今后小組合作努力的方向，更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

總之，在小組合作教學(xué)過程中，老師既要充分發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，又要扮演好自己的角色，履行好自己的職責(zé)，時刻不忘自己是設(shè)計者、組織者、參與者、評價者，只有這樣小組合作學(xué)習(xí)才可能更加高效。