殷西偉

摘要：歷史的學習在當今教學背景下是非常重要的，素質教育要求學生能夠全面發(fā)展，不能只會知識的背誦，不會去思考和分析。歷史的學習能夠促進學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，更能夠保證學生對我們國家更加了解，更加熱愛我們的國家，強化學生的愛國意識。我國發(fā)展迅速，在世界中有著非常重要的地位。這并不代表著我們會忘記歷史，相反，我們會一直銘記歷史，從歷史中來鞭策自己，來鼓勵自己去奮勇發(fā)展。因此通過這些歷史意義我們也應該讓學生在歷史學習中知道其重要性。在教學的過程中，教師為了保證學生可以在課堂上有著更專注的精氣神，并且有好的學習效果，選在授課的時候進行一定的課堂提問，本文將進行一個詳細的講解。

關鍵詞：高中歷史;提問教學;加強知識回顧;輔助理解圖文;增強課堂熱情

現(xiàn)在的課堂教學更強調在人際交往中學習，強調在教學活動中讓課堂真正的“動”起來。這個“動”起來不是教師或學生單方面的“動”，而是一種“互動”，是師生之間、生生之間、師生與所有教育資源之間的一種互動?！皫熒樱餐l(fā)展”是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向。教學過程的互動，核心就是要讓學生在學習下中學會學習、學會探究、學會創(chuàng)新。這些理論就是說明課堂提問的必要性不僅僅是新課程對高中歷史的教學要求，更是因為它能夠保證課堂教學效率，真正促進師生之間關系的和諧發(fā)展。

一、加強知識回顧

高中階段學生歷史的學習，掌握的知識點是非常多的。更何況學生還需要學習其他學科的知識，有著升學壓力，這都給學生造成了一種非常難的場景。因此在歷史教學中，教師就需要思考，要采取什么樣的方式，讓學生能夠不斷的去回顧自己先前學習到的知識，又能夠高效去學習接下來的內容知識。這是非常重要的任務。教師利用在課堂上提問這種方式，帶領他們回顧知識點，打下堅實的學習基礎。

例如，在教授“中國古代的農耕經濟”這一部分內容時，為了保證學生可以較快的進入到學習狀態(tài)，可以引導學生進行課前預習。在學生預習的時候，能夠先掌握一部分比較簡單的知識，在后續(xù)教學的時候，教師就不用在簡單的知識上花費時間去傳授。但是學生應該注意的是，在學生掌握知識點的時候，需要保證學生能夠真正進入到學習狀態(tài)。教師針對于農耕經濟進行一定的提問，讓學生結合剛才教師所講內容和自己預習的內容回答問題。這樣學生就會開始回顧剛剛教師講的知識點，開動頭腦風暴，開始思考和創(chuàng)新。這樣的時候才能夠真正強化學生的學習，提高教學質量。

二、輔助理解圖文

一些歷史學習中會涉及到很多的圖片或者是視頻。那么教師應該去引導學生理解圖片和視頻。比如通過提問，一句一句的加以引導，學生就可以知道這張圖片帶給自己的信息有哪些，通過這種圖片我學習到了什么，感受到了什么。這種引導式教學，也就是提問教學，能夠讓學生跟隨著教師的思路一步一步的去找到正確的答案，也促進學生創(chuàng)新和思考能力的培養(yǎng)。

例如，在教授“工業(yè)文明的崛起和對中國的沖擊”這一部分內容時，在工業(yè)文明崛起的時期，究竟我國的背景是什么樣的，外國的發(fā)展背景又是什么樣的。教師就可以給學生展示一個圖片，然后抽取一個學生回答教師的問題。詢問學生這張圖片中自己看到了什么，結合先前學習到的歷史知識，以及自己的理解，來闡述在工業(yè)文明的崛起時期，我國的發(fā)展背景是什么樣的。這樣去引導學生，學生就可以知道該從哪個方向出發(fā)，不會跑題，也能夠盡自己最大努力說出自己的理解和感受。多抽取幾個學生，很多學生的思想不可能說是一樣的，只有多去和學生產生互動和溝通，才能夠了解學生。因此我們說，課堂提問能夠幫助學生理解圖片，找到關鍵的信息，對學生歷史學習非常有幫助。

三、增強課堂熱情

如何讓學生在學習的時候更積極，并且能夠參與其中呢？這就需要搬出課堂提問這個有效的教學模式了。因此在高中階段，學生大都被學業(yè)壓得喘不上來氣，因此課堂熱情是很低的。并沒有太多的學生對課堂有很大的熱情。教師應該關注到這個問題，采取課堂提問，利用有趣的問題去勾起學生的學習興趣，讓學生增加課堂的熱情。

例如，在教授“中國社會主義建設發(fā)展道路的探索”這一部分內容時，在歷史學習中，我們需要結合歷史來看到我國未來的發(fā)展，因此這部分內容學習是非常有必要的。利用我國發(fā)展的視頻來吸引學生，讓學生的注意力能夠集中在課堂上。然后詢問學生對于我國的發(fā)展有著什么樣的感受，提出自己的幾點建議。這樣的話，課堂就開始活躍起來，因為這是和他們息息相關的生活緊密聯(lián)系的內容，他們會有更多的精神去了解去探討。這就增強了課堂的熱情，讓整個班級熱起來。

總之，通過不同的史料問題的提出，教師在為學生構建問題的前提下，能夠讓學生知道教師是對自己有關注的，也可以讓學生的歷史學習思維從低階到高階進行逐步的發(fā)展和完善，這樣學生的基礎學習能力在得到夯實的前提下，對于重要問題的分析力度也會有一個加深。我們在提問學生的整個過程中，教師也在不斷的去了解學生的學習情況。保證了對學生學習情況的了解，才能夠加強自己的教學能力。因此有關課堂提問的必要性就是以上內容，希望能夠對教師的教學起到一定的作用。

參考文獻：

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