張君君

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)教育階段的主要學(xué)科，也是其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)可以有效促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。新課程的實(shí)施過(guò)程中，要貫徹落實(shí)新課程理念，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于課堂，課堂改革十分急迫。一線(xiàn)語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)更新自身觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體改革展開(kāi)分析，并提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)改革;素質(zhì)

引言：學(xué)好語(yǔ)文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著重要的意義，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，還可以促進(jìn)其思維發(fā)散，對(duì)提升其探究能力、鑒賞能力有著較大的幫助。除此之外，學(xué)好語(yǔ)文還可以在無(wú)形中提升其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要重視對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其素質(zhì)全面提高。

一、強(qiáng)化師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

信息技術(shù)普及后，逐漸滲透到人們的生活中，尤其是在教育中已經(jīng)非常常見(jiàn)。經(jīng)?？梢钥吹浇處熇枚嗝襟w、微課等授課，這可以在一定程度上提升教學(xué)成效，讓課堂氛圍更加融洽。在語(yǔ)文學(xué)科改革的過(guò)程中，教師應(yīng)多運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，并引導(dǎo)學(xué)生多與其交流，從而在互動(dòng)中提升其創(chuàng)新能力[1]。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，在教學(xué)中教師可以先提出問(wèn)題：“同學(xué)們，看到這一題目后，大家有什么問(wèn)題或是疑惑嗎？”學(xué)生在思考后則會(huì)提出問(wèn)題，有的說(shuō)：“圓明園是什么？”也有的說(shuō)：“為什么圓明園會(huì)毀滅？”還有的說(shuō)：“圓明園是被誰(shuí)毀滅的？”這一環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，不僅可以加強(qiáng)互動(dòng)，還可以初步培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。另外，學(xué)生在提出問(wèn)題后，教師還要給予其鼓勵(lì)和肯定，這樣可以讓其在課堂中獲得成就感，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量也有著一定的幫助。另外，在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師還可以向?qū)W生展示圓明園毀滅前和毀滅后的圖片，并在圖片上搭配雨果對(duì)圓明園的稱(chēng)贊。通過(guò)鮮明的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，接著引導(dǎo)其分析課文，更好的與作者產(chǎn)生情感共鳴。

二、引進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，提升課堂效率

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，但這一過(guò)程中，卻會(huì)忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，有效的教學(xué)方式才能收獲事半功倍的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌早已不適用于當(dāng)前的課堂，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種新鮮且有效的方式，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生一開(kāi)始就要明確本次學(xué)習(xí)需要解決什么問(wèn)題或完成什么作品，更要清楚本次所學(xué)的知識(shí)是用來(lái)做什么的，對(duì)自身發(fā)展和認(rèn)識(shí)世界有怎樣的價(jià)值。這種直擊學(xué)習(xí)成果的任務(wù)，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力， 又增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的使命感。為了創(chuàng)造出真實(shí)完美的作品，學(xué)生既需經(jīng)歷問(wèn)題解決、創(chuàng)造、分析等高階認(rèn)知學(xué)習(xí)，又要體驗(yàn)資料查找、信息處理等低階認(rèn)知學(xué)習(xí)。通過(guò)“做”與“學(xué)”的深度融合， 實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解。這里的“做”，不只動(dòng)手，更需動(dòng)腦，學(xué)生要在富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，邊實(shí)踐、邊反思、邊成長(zhǎng)。如此一來(lái)，教師能夠確保學(xué)生的主體地位，學(xué)生也能提高學(xué)習(xí)效率。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情境，不是一般的課堂情境或家庭作業(yè)，而是通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生切身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，領(lǐng)悟知識(shí)與世界的某種聯(lián)系，完成真正有意義的學(xué)習(xí)。在具體的情境學(xué)習(xí)中，每一位參與者都是學(xué)習(xí)的主人，他們需運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決真實(shí)生活中遇到的困難，并積累經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)的成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。

三、多種途徑學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展示自我

學(xué)生因?yàn)樯畹臅r(shí)代和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，對(duì)課文中的一些內(nèi)容、情感理解有困難，有時(shí)就需要教師補(bǔ)充一些直觀(guān)的視頻資料，通過(guò)場(chǎng)面渲染引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生將原有的相關(guān)積累喚醒，并讓喚醒的積累和補(bǔ)充的視頻形成再次的認(rèn)知重構(gòu)，在形成自己新的認(rèn)知過(guò)程中又搭建了自己的思維路徑。小學(xué)生的直接感知比較豐富，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就可以開(kāi)展多種感官式學(xué)習(xí)，先圍繞教學(xué)內(nèi)容提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的求知欲，之后再引導(dǎo)其想象力，并把想象力加以表達(dá)，讓其在學(xué)習(xí)中逐漸加入自身情感體驗(yàn)，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的[3]。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《青蛙賣(mài)泥塘》一課時(shí)，教師在教學(xué)中可以利用謎語(yǔ)來(lái)引出新課，同學(xué)們知道謎底是什么嗎？學(xué)生們則會(huì)回答：“青蛙！”教師則繼續(xù)說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，就是青蛙！今天我們就要學(xué)習(xí)一只青蛙做買(mǎi)賣(mài)的故事，看看都發(fā)生了什么？”一般與學(xué)生交談，一邊利用多媒體展示青蛙的泥塘圖片，讓同學(xué)們進(jìn)行觀(guān)察，對(duì)課文題目進(jìn)行質(zhì)疑。在濃烈的興趣中開(kāi)始學(xué)習(xí)課文，這種教學(xué)形式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)力和視力。再比如學(xué)習(xí)《棉花姑娘》時(shí)，就可以準(zhǔn)備一團(tuán)棉花，讓學(xué)生摸一摸，說(shuō)一說(shuō)。多種途徑能夠更好的調(diào)動(dòng)其思想情感，更容易與作者產(chǎn)生共鳴，從而提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、鼓勵(lì)課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

教學(xué)起點(diǎn)的選擇離不開(kāi)對(duì)學(xué)生和文本這兩大要素的把握，學(xué)生質(zhì)疑恰恰綜合了這兩大要素：質(zhì)疑是人與文相遇的產(chǎn)物，任何關(guān)于文本的真問(wèn)題都包含已知也指向未知，既來(lái)自文字表層又指向文本核心。問(wèn)題體現(xiàn)學(xué)生彼時(shí)真實(shí)的認(rèn)知和情意狀態(tài)，是課堂教學(xué)的此岸，有著不可替代的教學(xué)價(jià)值。再次，促進(jìn)了文本細(xì)讀。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，這篇童話(huà)故事講述了一個(gè)可憐的小女孩賣(mài)火柴最后凍死街邊的故事，調(diào)動(dòng)起學(xué)生豐富的情感。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力有限，教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視師生互動(dòng)，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師應(yīng)先組織學(xué)生初讀課文，并引導(dǎo)其思考：“課文寫(xiě)了小女孩點(diǎn)燃了幾次火柴？每一次分別看到了什么？請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)練的話(huà)概括出來(lái)?！睂W(xué)生在閱讀后并思考，接著教師繼續(xù)提問(wèn)：“文章中有多少個(gè)自然段，根據(jù)所寫(xiě)內(nèi)容能夠?qū)⑵浞譃閹讉€(gè)層次？”這一問(wèn)題的難度較大，學(xué)生需要一定的時(shí)間思考，為此，教師可以給予其充足的時(shí)間思索問(wèn)題。也可以鼓勵(lì)其以小組合作學(xué)習(xí)的方式，探討問(wèn)題答案，之后再舉手示意回答問(wèn)題。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)，教師在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，也需要逐步進(jìn)行，以免學(xué)生不適應(yīng)反而適得其反。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在新時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該發(fā)生適當(dāng)?shù)淖兓?，以往的教學(xué)理念過(guò)于陳舊，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，語(yǔ)文教師在課堂上要少問(wèn)、精問(wèn)、智問(wèn)，也要引導(dǎo)學(xué)生敢問(wèn)，妙問(wèn)、趣問(wèn)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，有效性的提問(wèn)都能促使有效教學(xué)的生成，我們應(yīng)該重視課堂上學(xué)生提出的每個(gè)問(wèn)題，不斷完善自己的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫英.背景知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2020（S2）：76-77.

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