張良

摘要：新課改全面落實(shí)使得課程資源的開(kāi)發(fā)以及應(yīng)用備受關(guān)注，教師需要關(guān)注與學(xué)生之間的交流及互動(dòng)，積極貫徹及落實(shí)新課程的教育教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式以及教學(xué)形式。對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，課程資源開(kāi)發(fā)以及應(yīng)用非常關(guān)鍵，教師需要注重方式方法，確保對(duì)癥下藥。

關(guān)鍵詞：地理課程資源;資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用;方法研究

引言

作為學(xué)科教學(xué)改革的基礎(chǔ)以及核心，課程資源的重要性不言而喻，教師需要著眼于實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，通過(guò)對(duì)新課改要求的分析以及研究，抓住課程資源開(kāi)發(fā)及應(yīng)用的亮點(diǎn)及重點(diǎn)，全面拓展以及延伸課程資源的內(nèi)涵，確保教育資源的合理配置及有效利用。地理課程資源開(kāi)發(fā)以及應(yīng)用方法比較多元，教師需要做好前期的準(zhǔn)備工作，采取恰當(dāng)可行的教學(xué)策略，確保地理教學(xué)課堂的順利落實(shí)。

一、當(dāng)前地理課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用中存在的問(wèn)題

地理課程資源開(kāi)發(fā)及應(yīng)用是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，很難在短期內(nèi)取得明顯成效。著眼于相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查結(jié)論分析不難發(fā)現(xiàn)，有一部分地理教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)以及應(yīng)用要求有了一定的認(rèn)知以及理解，但是實(shí)質(zhì)的教育教學(xué)質(zhì)量卻不夠理想，地理教師使用地理資源的頻率有了明顯的提升，整體需求有所提高，教師認(rèn)為課程資源的開(kāi)發(fā)以及利用對(duì)學(xué)生有非常關(guān)鍵的影響。其中地理課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、地理教材都是非常重要的地理資源，教師需要引起重視，但是有一部分學(xué)生卻出現(xiàn)了許多思維和方向上的偏差，學(xué)科課程資源的利用率不理想，這一點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)科課程資源的發(fā)展速度相對(duì)偏慢，出現(xiàn)了發(fā)展不均衡的問(wèn)題。另外教師忽略了與學(xué)生之間的交流及溝通，沒(méi)有進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，地理學(xué)習(xí)成績(jī)提升速度相對(duì)較慢，學(xué)生的地理素養(yǎng)無(wú)從談起。學(xué)校沒(méi)有結(jié)合目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，系統(tǒng)性的落實(shí)教師培訓(xùn)工作，無(wú)法確保師資力量的綜合提升。因此在落實(shí)地理方面課程資源開(kāi)發(fā)以及應(yīng)用工作的過(guò)程中，教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較少，所采取的開(kāi)發(fā)策略和手段比較單一，能力不足，最終導(dǎo)致整體的資源利用率相對(duì)偏低。在整理教具和搜集相關(guān)軟件信息資料時(shí)，教師的教育教學(xué)能力還有待提升，無(wú)法確保教育教學(xué)的形象性和直觀性，沒(méi)有主動(dòng)活躍課堂氣氛，師生之間的交流和互動(dòng)比較少，學(xué)生也難以主動(dòng)拓展自身的思維。

二、地理課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用方法

為了有效避免上文中的各種不足，地理教師需要做好前期的準(zhǔn)備工作，關(guān)注與學(xué)生之間的交流及互動(dòng)，深化自身對(duì)地理課程資源開(kāi)發(fā)及應(yīng)用工作的理解及認(rèn)知。掌握恰當(dāng)可行的開(kāi)發(fā)策略以及應(yīng)用技巧，給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，確保教育教學(xué)活動(dòng)的順利落實(shí)，真正打造優(yōu)質(zhì)課堂和高效課堂。

（一）調(diào)整思想認(rèn)知

正確的思想認(rèn)知是實(shí)踐活動(dòng)得以順利開(kāi)展的基礎(chǔ)及前提，不管是學(xué)校、教師，還是家長(zhǎng)、學(xué)生，都需要重視地理教學(xué)的信息資源以及信息技術(shù)的有效利用，重新調(diào)整自身的思想認(rèn)知，關(guān)注對(duì)地理信息的有效搜集。地理這門(mén)課程比較基礎(chǔ)，所涉及的學(xué)科信息量較為龐大，教師只需要結(jié)合學(xué)科教學(xué)的具體特征，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教學(xué)資源的綜合利用以及有效分析，了解信息技術(shù)教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)條件，靈活利用多種教學(xué)方法以及教學(xué)策略逐步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)對(duì)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的進(jìn)一步分析以及研究，利用電子地圖以及現(xiàn)代化的地理信息資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)資源的優(yōu)化利用及共享，確保地理教學(xué)質(zhì)量及水準(zhǔn)的綜合提升。

（二）構(gòu)建學(xué)科資源庫(kù)

在信息化以及科技化時(shí)代下，信息資源越來(lái)越豐富及多元，對(duì)于地理這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，課程資源開(kāi)發(fā)以及應(yīng)用要求相對(duì)較為嚴(yán)格。教師需要以地理資源庫(kù)的有效構(gòu)建為基礎(chǔ)，關(guān)注對(duì)課件教具的有效整理以及制作，積極搜集信息軟件資料、教學(xué)課件以及圖書(shū)資料，以構(gòu)建資源庫(kù)的形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，確保教育教學(xué)的針對(duì)性、直觀性以及形象性、活躍整個(gè)地理課堂。讓學(xué)生能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間以及范圍，讓學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用以及事半功倍。

（三）深入剖析及挖掘教材

教材是學(xué)科教學(xué)的重要依據(jù)，同時(shí)也是非常關(guān)鍵的學(xué)科資源，因此，在開(kāi)發(fā)以及應(yīng)用地理課程資源時(shí)，地理教師需要以教材為著眼點(diǎn)，深入剖析以及挖掘教材。關(guān)注對(duì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步分析利用教材，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展做好前期的鋪墊工作。教材內(nèi)容的有效調(diào)整以及重組非常關(guān)鍵，教師需要注重生活化元素的有效融入，找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)的突破口以及切入點(diǎn)，了解教材的使用要求，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，明確地理知識(shí)學(xué)習(xí)的目的以及核心要求。在校內(nèi)外資源開(kāi)發(fā)以及應(yīng)用的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)地理課程資源深度以及廣度的有效拓展及延伸，確保初中階段地理教學(xué)的整體性發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

地理課程資源開(kāi)發(fā)以及應(yīng)用非常復(fù)雜，對(duì)于地理教師是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。地理教師需要注重方式方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，始終站在學(xué)生的角度重新調(diào)整思想認(rèn)知，構(gòu)建學(xué)科資源庫(kù)，深入剖析以及挖掘教材，鼓舞學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下變得更加自主、自覺(jué)和自信，對(duì)地理課程產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉丹. 延邊地區(qū)初中地理課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[D]. 延邊大學(xué)， 2010.

[2]胡高娟. 地方性課程資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 陜西師范大學(xué).

本文系湖南省十三五規(guī)劃課題《基于課堂教學(xué)有效性的中學(xué)地理課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》（課題編號(hào)XJK18CJC004）階段性成果。