王峰

摘要：在歷史教學(xué)中，如何使歷史課堂提問(wèn)更具有有效性呢？我主要從三個(gè)方面進(jìn)行闡述：一、教師學(xué)會(huì)提問(wèn)的重要性。二、教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題。三、在歷史課堂提問(wèn)有效性的方法及策略。

關(guān)鍵詞：歷史課堂;提問(wèn);重要性;有效性;方法及策略

著名教育家陶行知有一句名言：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)是課堂有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它是師生心靈溝通的橋梁，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有非常重要的作用。

一、教師學(xué)會(huì)提問(wèn)的重要性

“學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，“疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火線?！睈?ài)因斯坦也認(rèn)為，“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睆男睦韺W(xué)角度說(shuō)，提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生動(dòng)力、啟迪學(xué)生思維。

教師在課堂上不失時(shí)機(jī)地提出高質(zhì)量的問(wèn)題，好像一石激起千層浪，能激起學(xué)生思維的漣漪和活躍課堂氣氛。筆者在多年的實(shí)踐中深深地體會(huì)到：提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性大有裨益。

二、教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，現(xiàn)在的課堂上更強(qiáng)調(diào)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師講學(xué)學(xué)生聽(tīng)的方式已不存在。但是一些教師在教學(xué)設(shè)想還不成熟的情況下，從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，課堂提問(wèn)往往存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、教師對(duì)問(wèn)題準(zhǔn)備不足。教師在備課過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不精密，準(zhǔn)備不足，或是設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)。

2、問(wèn)題過(guò)多，或過(guò)易或過(guò)難，學(xué)生沒(méi)有思考價(jià)值。教師提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能有效激發(fā)學(xué)生的思維，教師提的問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生無(wú)從思考，失去學(xué)習(xí)信心。

3、提問(wèn)內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，不能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維。啟發(fā)性是對(duì)課堂提問(wèn)的基本要求，問(wèn)題不要太簡(jiǎn)單直露。教師的提問(wèn)應(yīng)盡可能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性。

4、提出的問(wèn)題內(nèi)容空泛，針對(duì)性不強(qiáng)。課堂上問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，過(guò)于籠絡(luò)，就會(huì)使學(xué)生把握不準(zhǔn)思考、回答的方向，導(dǎo)致學(xué)生的答案五花八門，甚至答非所問(wèn)，難以對(duì)教學(xué)起到有效地引導(dǎo)。

5、提出的問(wèn)題枯燥乏味，不能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和思維水平。教師所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力。同時(shí)，提問(wèn)也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開(kāi)。如果課堂提問(wèn)枯燥乏味，不能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和思維水平或課堂上所有問(wèn)題都是純理論型的，就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

6、所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)相距較遠(yuǎn)，偏離了主題。一些教師只為激發(fā)學(xué)生的好奇心，所提問(wèn)題與課堂教學(xué)重，難點(diǎn)聯(lián)系不大甚至無(wú)關(guān)，表面上看起來(lái)課堂氛圍很熱烈，但教學(xué)任務(wù)完不成，教學(xué)目標(biāo)也達(dá)不到。提問(wèn)做不到有的放矢，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，保證不了課堂效率。

三、課堂提問(wèn)有效性的方法及策略

我認(rèn)為，課堂提問(wèn)要達(dá)到高效，應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：

1、教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：?jiǎn)栴}情境要“真”，情境的創(chuàng)設(shè)要真實(shí)。有時(shí)代感，問(wèn)題要“巧”，能深化主題;問(wèn)題情境要“新”能啟發(fā)學(xué)生以新視角去觀察，分析。問(wèn)題情境要“全”，能使大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

例如：我在上《羅斯福新政》時(shí)，導(dǎo)入新課部分，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：以一個(gè)小女孩和她母親的對(duì)話導(dǎo)入新課，1930年一個(gè)寒冷的冬天的傍晚，在一個(gè)美國(guó)煤礦工人家里，一個(gè)凍得瑟瑟發(fā)抖的小女孩問(wèn)媽媽：“媽媽，天這么冷，我們?yōu)槭裁床簧馉t呢？”“因?yàn)槲覀兗依餂](méi)有煤，你爸爸失業(yè)了，我們沒(méi)有錢買煤?！薄皨寢專职譃槭裁磿?huì)失業(yè)呢？”“因?yàn)槟惆滞诘拿禾嗔??！睘槭裁串?dāng)時(shí)的美國(guó)會(huì)出現(xiàn)這種奇怪的現(xiàn)象呢？通過(guò)這個(gè)對(duì)話情境，激發(fā)學(xué)生想了解這種奇怪現(xiàn)象的好奇心，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興趣和問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容。

2、課堂提問(wèn)要做到難易適度，有層次性。在教學(xué)中，一些教師隨心所欲，沒(méi)有提問(wèn)層次性的意識(shí)，所提出的問(wèn)題要么太難，打擊了學(xué)生的自信與熱情，要么太簡(jiǎn)單，學(xué)生不感興趣;要么問(wèn)題太空泛，學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，無(wú)從下手。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的分層次問(wèn)題。例如針對(duì)《秦始皇加強(qiáng)重要集權(quán)的措施》一目時(shí)，問(wèn)“秦始皇鞏固統(tǒng)一的具體措施是什么？這個(gè)問(wèn)題基本上是課本知識(shí)的整理，所以我讓后進(jìn)生來(lái)回答。我又發(fā)問(wèn)：“應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)秦始皇？”這個(gè)問(wèn)題綜合性很強(qiáng)，因此我讓優(yōu)秀學(xué)生來(lái)回答。這樣讓不同層次的學(xué)生都能積極參與到課堂中來(lái)，每位學(xué)生由于在課堂中都發(fā)揮了自己的作用，所以對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生了無(wú)比濃厚的興趣。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增加了自信。

3、學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)。科學(xué)、合理地對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)是每一個(gè)老師需要直面的問(wèn)題。在課堂中，教師的評(píng)價(jià)主要起著反饋、激勵(lì)，調(diào)控和導(dǎo)向的作用。只有及時(shí)，科學(xué)、合理對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能使教師學(xué)生的思維為一體，最大限度地提高課堂效率。教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同往往會(huì)得到不同的效果。例如一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)聲音洪亮。這時(shí)教師及時(shí)加以評(píng)價(jià)：“這個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題又正確，聲音又洪亮?！辈唤?jīng)意的一句話評(píng)價(jià)就使學(xué)生明白了老師對(duì)同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)聲音的要求，于是學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)都爭(zhēng)先效仿。這時(shí)的評(píng)價(jià)就像一根“指揮棒”起著導(dǎo)向作用。同樣是這種情況的出現(xiàn)，教師如果并沒(méi)有刻意評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題的聲音，久而久之就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種誤區(qū)：只要回答正確，聲音大小無(wú)所謂。由此可見(jiàn)，，及時(shí)的評(píng)價(jià)多么重要！

總之，課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基礎(chǔ)知識(shí)、控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。在教師有效提問(wèn)的引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高。可以說(shuō)，沒(méi)有好的提問(wèn)就不會(huì)有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，精彩而有藝術(shù)的課堂提問(wèn)應(yīng)該是每個(gè)教師追求的目標(biāo)，慎重地對(duì)待課堂提問(wèn)應(yīng)該是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。今后，我們必須在備課時(shí)多下功夫，通過(guò)不斷實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使課堂提問(wèn)這一教學(xué)手段真正起到幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)的技能，發(fā)展學(xué)生思維能力的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2011年第4期第14頁(yè)，陜西師范大學(xué)出版社有限公司。

[2]《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2005年第6期第47頁(yè)，陜西師范大學(xué)出版社有限公司。

[3]西安市大華中學(xué) 張穎《中學(xué)歷史課堂提問(wèn)有效性初探》