【摘要】本文圍繞以ESP為導向的高校研究生公共英語課程體系改革，對當前存在的主要問題和部分高校的實踐經(jīng)驗進行調研，分析了當前改革的理論依據(jù)，探索了新時期以ESP為導向的高校研究生公共英語課程體系的設計，并提出了配套改革的建議。

【關鍵詞】研究生;公共英語課程;ESP

【作者簡介】王慧，女，景德鎮(zhèn)陶瓷大學外國語學院，副教授，研究方向：功能語言學、ESP教學改革。

【基金項目】本文為江西省社會科學規(guī)劃課題“新時期江西高校以ESP為導向的研究生英語課程體系改革”（項目編號JXYJG-2018-118）的階段性研究成果之一。

面對新時期人才的新需求，高校研究生公共英語課程體系改革問題更加凸顯，ESP成為大勢所趨，值得我們深入研究和推廣使用。

一、新時期高校研究生公共英語課程體系存在的主要問題

1.課程教學對象不同。研究生的學科專業(yè)和英語基礎不一樣，不同類型、不同專業(yè)研究生的職業(yè)需求也不同，如打算出國發(fā)展或深造與選擇在國內(nèi)發(fā)展或深造的研究生對英語的需求差距就很大。

2.課程教學方式陳舊。多數(shù)高校（尤其是地方高校）基本沿襲本科階段以灌輸為主的通用英語教學模式（EGP），專業(yè)型與學術型研究生的教學模式和課程設置“一個模子”，忽視語言的交際功能和實際應用，讀寫課多采取大班制上課，師生互動少。

3.課程教材體系單一。很多高校（特別是地方高校）采用統(tǒng)一版本的教材，很多研究生教材的內(nèi)容跟研究生所學專業(yè)沒有直接聯(lián)系，專業(yè)型研究生與學術型研究生的教材一樣。

4.課程評價標準僵化。一般高校多沿襲本科階段英語課程的評價辦法和評價標準，基本沿襲考查課或平時成績和考試成績相結合的方式，多數(shù)高校沒有完全取消英語六級考試與學位英語水平之間的掛鉤。

二、以ESP為導向的高校研究生公共英語課程體系改革的理論依據(jù)

由以上問題可知，研究生公共英語課程改革勢在必行。但改革遇到的首要問題是路在何方，改革的理論依據(jù)是什么。

1.國家有關文件精神是改革的指導思想。2020年修訂的《大學英語教學指南》是當前研究生英語教學改革的指導思想。《大學英語教學指南》規(guī)定：“大學英語教學的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程?！睂ｉT用途英語著力“增強學生運用英語進行專業(yè)和學術交流、從事工作的能力”，以“提升學生學術和職業(yè)素養(yǎng)為目的”，體現(xiàn)了研究生英語的工具性。其課程“包括學術英語（通用學術英語、專門學術英語）和職業(yè)英語兩大課程群”。

可見，專門用途英語是貫徹落實國家有關文件精神的體現(xiàn)，其目標設定、課程功能、課程體系等在文件中均有指導性規(guī)定。

2.國外“目標需求”分析理論。Hutchinson & Waters（1987）認為，“目標情景需求可以決定我們的目的地……需求分析是外語課程設計和教學實施的關鍵步驟和基礎步驟，是制定大綱和評估教學的重要依據(jù)”。在此基礎上，Hutchinson & Waters對“目標需求”和“學習需求”做了進一步闡述：前者指學習者為完成學習目標所“必備的知識、尚缺的知識和想學的知識”，后者指學習者學習的動機、態(tài)度、策略等學習者個人的需求。

3.國內(nèi)“需求”導向理論。我國學者提出了“需求”導向理論。束定芳、華維芳指出，外語需求可分為個人需求與社會需求。個人需求指學生當前的外語水平與目標水平之間的差距，包括學生當前外語的實際水平、學習經(jīng)歷、學習目標等;社會需求是社會及用人單位對外語能力的需求，包括對具備外語能力者的種類、數(shù)量和水平等方面的需求。

以上理論對我們的專門用途英語教學改革有重要的借鑒意義。

三、國內(nèi)高校以ESP為導向的高校研究生公共英語課程體系改革的實踐經(jīng)驗

近些年，體現(xiàn)“需求”導向的ESP教學模式是我國眾多高校研究生英語教學改革的方向和趨勢，很多高校已經(jīng)進行了大膽的嘗試。清華大學、北京大學、復旦大學等高校陸續(xù)開展了研究生英語課程改革。以上高校（如復旦大學等）規(guī)定學生在學完研究生基礎英語之后，還要修完指定的選修課，并且對研究生英語進行分級授課和水平測試。這些可以看作“因材施教”教學方針的運用。

當前，盡管許多高校根據(jù)自身的實際情況與發(fā)展需求，開設了研究生英語新課程或調整完善了研究生英語課程體系，但是由于缺乏科學的需求調查和明確的目標導向，在實際執(zhí)行方面存在諸多制約因素（如課程設置、師資隊伍、教材選擇、教學評價等方面），致使研究生英語綜合應用能力與實際需求尚存在一定差距。

四、以ESP為導向的高校研究生公共英語課程體系改革探索

以ESP為導向的高校研究生公共英語課程體系改革應遵循“因材施教”“需求導向”“分類推進”“配套實施”等基本原則。

1.ESP課程體系改革可分類、分層次進行。ESP可以分為學術英語與行業(yè)英語等類別。其中，學術英語（EAP）可以再分為通用學術用途英語與特殊學術用途英語。前者（EGAP）為結合專業(yè)學習、側重培養(yǎng)英語學術交流能力的學術英語教學。后者（ESAP）則以研究生為主要教學對象，培養(yǎng)學生將學術英語用于交際、寫作等能力。行業(yè)英語（EOP）則是針對法律、會計、旅游、機械等某個行業(yè)而開設的專門英語課程。

2.ESP課程內(nèi)容要根據(jù)學校特色和學生需求進行多樣化設計。如藝體院校、理工院校、醫(yī)學院校等，可以本專業(yè)英語必修課為主，同時開設與本專業(yè)有關的選修課。前者包括專業(yè)文獻閱讀、英語實驗報告、專業(yè)翻譯、專業(yè)寫作等，后者包括中外專業(yè)史、中外重要專業(yè)賽事或重大研究進展、中外相關專業(yè)名人簡介等?？偟膩碚f，高?？梢愿鶕?jù)自身特色和發(fā)展需要，設置ESP課程，實現(xiàn)教學內(nèi)容的專業(yè)化。這些內(nèi)容可通過必修課、選修課的課堂教學、課外講座、定期輔導、指導自學等多種形式實現(xiàn)。

研究生課程教學應區(qū)別于本科生課堂教學，教師給予指導但不是手把手逐個知識點灌輸，應按照滿足研究生專業(yè)發(fā)展需求和興趣的指導思想進行課程體系設計，切記重復本科階段教師“滿堂灌”、內(nèi)容脫離專業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要、學生抬頭率和點頭率不高等現(xiàn)象。

在ESP課程設計中，應注意：一是在學時方面，應貫徹“少學時、多課程”“重課堂、更重課外”的理念，老師不能為了占用一些學時而影響“以學生需求為中心”原則的貫徹。建議一門課以32學時為宜，最多不超過48學時。二是在年級方面，碩士研究生、博士研究生以及不同年級應有一個需求和目標的梯度安排，而不是簡單的教材和內(nèi)容延續(xù)。因研究生學制較短、研究和論文任務重，建議主要安排在第一學期;博士研究生階段以特殊學術用途英語為主，更加重視專業(yè)英語閱讀、寫作和交流能力的培養(yǎng)與訓練。

五、以ESP為導向的高校研究生公共英語課程體系改革的配套措施

1.教學方法改革。ESP課程要求運用“以學習者為中心”的教學方法，教師對教學方法和手段進行優(yōu)化組合與綜合運用，設計多種與學生專業(yè)知識和實踐相關的交際環(huán)境及訓練形式。如對藝體類專業(yè)研究生，可播放藝術、體育等比賽的解說，搜集國外藝術家、體育明星等的訪談，對藝術、體育等作品進行專業(yè)分析，引導學生進行比賽、訓練等的模擬對話交流，還可通過小組情景表演、課外活動等形式，為學生創(chuàng)造學術英語學習和交流的平臺與氛圍。

微課、慕課、翻轉課堂等新型教學方式在研究生階段應得到更多的嘗試應用。目前流行的各種專業(yè)教育論證可成為深入推進ESP課程體系改革的有利背景。

2.教學材料改革。目前ESP教材體系尚不成熟，ESP教材體系可先采用“引進+自編”的雙軌方式進行。對于中醫(yī)藥、京劇等中國特有專業(yè)和陶瓷文化、茶文化等中國優(yōu)勢文化，應對其中部分內(nèi)容進行自編，不斷完善，最終形成完整的教材。應由學科專家學者、英語教師等共同組成編寫組開展研究，以學生需求為中心，開發(fā)ESP教材。

專業(yè)英語資源匱乏是制約ESP教學改革的重要因素。因此，要大力推進教學資料體系改革，拓展專門用途英語專業(yè)教學資源，建立不同職業(yè)、不同專業(yè)的英語語言資料庫和教學資源共享平臺。

3.評價方法改革。ESP教學評價強調以學生需求為中心，更加重視過程性評價和終結性評價相結合，二者的權重以“四六開”或“三七開”為宜。高校應配套建立動態(tài)、多元的教學評價，評價主體不僅有學術英語的任課老師，還應涵蓋專家、同行、學生本人、同班同學等。當然，這種評價體系會增加教師和管理者的工作量，需要利用信息技術探索簡化模式。

4.師資隊伍建設。ESP課程體系要求建立“雙師型”師資隊伍。大多數(shù)ESP 英語教師畢業(yè)于英語專業(yè)，缺乏專業(yè)性知識。因此，英語教師要了解所教專業(yè)的相關知識、行業(yè)的人才需求、學生的學習需求和目標需求。建議有條件的高校建立英語教師和專業(yè)教師組成的ESP臨時教研室（組），采用集體備課、合作教學的方式，互補互進，形成合力。

參考文獻：

[1]教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（2020年版）[S].北京：高等教育出版社，2020.

[2]Hutchinson T，Waters A. English for Specific Purposes——A learning-Centered Approach[M]. Cambridge：CUP，1987.

[3]束定芳，華維芬.中國外語教學理論研究六十年：回顧與展望[J].外語教學，2009（6）：37-44.